高中學困生成因分析及轉化策略探討

張登科

（甘肅省鎮原縣三岔中學，甘肅 鎮原）

當學生升入高中以后，知識點更加復雜，學科數量也不斷增加，容易使學生無法很好地適應高中學習，最終變成學困生，這在一定程度上影響了學生自信心的培養。在這種形勢下，教師應結合學生自身特點，讓學生積極投入學習，幫助學生徹底解決學習問題。

一、高中學困生成因

1.教師原因

學困生出現的原因大部分責任可以歸咎為教師［1］。目前階段，很多教師缺乏科學的教學方法：一方面，在教學中照本宣科，枯燥乏味，影響了學生學習興趣的培養；另一方面，教師高度重視成績優秀、遵守紀律的學生，一定程度上影響了部分學習成績不佳、小錯不斷的學生，特別是心理影響，降低了學生的學習主動性。

2.學生原因

一是學生積極性不足，學生之間存在著個體差異，不同學生對事物的看法也不同，通常在學習科目上學生積極性不足，直接降低了學生的主動性，降低了學習成績。二是學生采取錯誤的方法，一定程度上影響了學習效果。但在高中階段，并非全部學生都可以獲得合適的學習方法，對沒有找到科學學習方法的學生，學習效果不佳。

3.家長原因

高中生的經歷對中小學生來講十分豐富，但身心發展不夠成熟。因此，家長的教誨一定程度上影響學生的發展。經過觀察可知，學困生一般是缺少家長的關心，主要是由于家長十分忙碌，陪伴學生的時間短暫，長期如此，學生出現了巨大改變，對外界無法形成強烈的感知，也會形成叛逆的性格。

二、轉化策略

1.培養學生學習興趣

興趣在教育心理學中是一個人想要了解和獲取知識的需要，是推動人進步的內部動力。學生對某一學科產生興趣，內部必然出現一種強大的推動力深入學習。通過興趣的培養，可以有效擺脫學困生的狀態，以英語學科為例，教師應積極培養學生的學習興趣。

教師應花更多的心思在導入課堂方面，應事先了解本單元的學習話題，利用各種資源激發學習興趣。比如，在講解Earthquake話題時，教師播放了一段地震視頻。學生更加真實地感受我國發生地震的情景。學生大多喜歡視頻播放，主要是因為他們在書本知識上花費了很多的精力，希望利用其他手段了解各類知識，因此，每當教師播放視頻時，甚至學困生都會暫時放下無關學習的事情，仔細觀看。有時，多彩的圖片、生動的笑話也可以引發學生共鳴。可見，在新課導入的過程中，不能總是這樣的話語“Let’s begin our class”“Today，we are going to learn some language points”，應對導入模式積極變換。

2.教會學困生學習方法

教師教會學生文化知識，不如教會學生學習方法。所以輕松應用學習方法是其獲得成功的關鍵。在教學過程中教師應為學生提供學習方法的指導，不僅明確了學習方向，還提升了學習效率。

比如，高中英語教師教會學生利用各種方法記憶單詞。教師不僅教會學生正確發音，根據發音記憶單詞遠比記憶獨立字母要容易。此外，教師指導學生利用句子記憶單詞，學生不僅掌握單詞還學會應用句型。教師還可以引導學生采取聯想方法串聯學過的單詞。比如學習“fortune”單詞時，鼓勵學生回憶與其有關的單詞，fortunate，fortunately，unfortunate，unfortunately 等。如此就可以輕松記憶5個單詞［2］。教師還可以利用圖表，甚至在黑板上畫簡筆畫幫助學生對近似單詞區別記憶。

3.鍛煉學生意志力

基于教學角度分析，可以在課堂中利用一些看似繁瑣，實際難度較淺的題目對學困生的意志力有效鍛煉。在掌握有關知識的基礎上，設計相似題目。若學困生膽小怯弱，茫然無措，可以在鼓勵他們的過程中，合理分割問題，設計若干個小問題，引導學生依次解答。比如數學教學：

學困生看到這樣的題目便產生退怯心理，此時必須為他們提供一定指導，可以詢問學生會立即回答再詢問他們解決這一題目，應先計算什么，學生立即回答將全部的用-i代替，獲得引導學生觀察算式，判斷此時應先計算哪一個算式，學生認為計算更加方便，獲得直到此處，學生已經可以了解怎樣解題。

綜合分析，高中學困生由各種原因造成，在對其轉化的過程中，需要密切關注學生本身學習特點與認知能力。教師應幫助學生提升學習信心，促使學生主動學習，才可以在課堂中保證學生集中主要精力。此外，對學困生有效轉化，積極提升學生的學習效率。