農民培訓模式及特點分析

徐春明

（巨野縣農業農村局農廣校，山東菏澤 274900）

1 農民培訓模式

1.1 宏觀組織層面

1.1.1 政府方面。首先，政府主導，由各級政府牽頭，將農民培訓任務歸納到工作計劃中，借助政府的力量，組織農民培訓，涉及到跟蹤問責與制定計劃，均牽扯到政績考核。其次，決策拉動，基于全面調研，憑借科學決策，適時推出有關政策，帶動此項培訓的大范圍普及。再次，部門協調，關于教職能機構單位，主動開展分工合作。比如，教育部門負責農民的掃盲工作，農業部門則需和前者打配合，提供種植等農業技術，支持培訓開展。通過分工合作，逐漸構成農科教的特色模式。最后，分類推進，我國地域遼闊，各地有明顯的氣候及經濟等方面的適宜，加之農民本身文化水平不同，需落實分類培訓。

1.1.2 社會方面。其一，社團倡導，基于本地有關政策，非政府組織牽頭，建立職業化的培訓機制，聯系社團、企業等落實農民培訓。該種培訓模式是面向所有農民，借助社會各界的力量，具有公益性特質，強調教育資源共享。其二，項目帶動，基于具體的培訓項目，開展社會化培訓，技能和管理培訓，比如高素質農民培育、農民創業培訓等項目，為農民提供定制化的培訓內容。其三，優勢互補，通過非政府組織之間的資源共享，調整市場要素的分配，突出各組織優勢。其四，聯動服務，基于上一種培訓模式，推動各方的聯合，基于培訓服務，構成具有層次性的培訓機制。例如中華職教社在農民培訓上，運用兩種培訓模式，分成有無資金注進的項目管理[1]。

1.2 微觀操作層面

新歷史階段，開發農民培訓途徑及模式中，需先探究培訓基本規律，展開深度實施。以國內耕地總面積與實際勞動力儲備來看，可從轉移勞動力、縮減農民規模、提高實際收入，三個方面考慮，決勝全面小康。

1.2.1 訂單培訓模式。如今在職業教育中，訂單式有較好的表現。在農民培訓上，可推動培訓機構和企業合作，基于企業的用工情況，落實定向培訓。而且培訓機構能和企業之間構成零距離銜接，保證基本就業率，是推進鄉村勞動力轉移的有效形式。教育機構可和多家企業簽署訂單協議，在明確公司用工實際需要的前提下，組織訂單式培訓。并主動開拓本地勞務市場，確保受培訓者優先錄用。

1.2.2 依托式的培訓。此模式是憑借社團組織的力量，擴大培訓活動覆蓋的范圍，提升農民培訓價值。安排社團成員小組，全權負責農民培訓，并鼓勵成立科研機構及農業協會等各類可運作經濟實體。邀請掌握種植業及畜牧業等方面知識技術的人員，啟動各級科研、教育單位聯動，下鄉講解先進的生產技術，并提供線上咨詢服務。社團成員定期回訪，以便及時改進培訓形式與內容。

1.2.3 品牌式的模式。品牌式是借助品牌效應，結合鄉村實況，挖掘特色優勢，目前已經有諸多鄉鎮及村莊，開展品牌式的農民培訓。各地需將培訓以及打響本地農產品的品牌，視為重要工作事項，深度進行實用性的培訓活動，融合本地主導型產業及資源，帶動學校教育，推出品牌種植技術培訓，讓農民可以把通過培訓獲取的技能，靈活應用在實際生產活動中。

1.2.4 實訓培訓模式。建立操作基地，強調農民培訓活動的實操水平，依托于校企聯合，校社聯合，打造諸多種類的實訓基地，使鄉村閑置勞動力可以學到技能，并能用到實踐中，推動勞動力轉移就業。采取股份合作、招商引資及技術研發等路徑，建成農民實訓基地，提升實踐操作水平。同時，發掘并尋找本地特有的技術，類似于非遺工藝。落實就近轉移，使農民不離鄉。

1.2.5 網絡培訓方式。此模式是運用當下先進的教育手段與信息科技，采用更加直觀及形象的方式，輸出農業技術，保證農民的接受效果。但該模式如今的推進情況，因為被網絡建設問題影響，未能實現入戶聯網，實際效果尚不明顯。在新農村建設的推動下，網絡式培訓會實現平滑升級，成長為開展農民培訓的關鍵形式。各地積極落實網絡建設，根據用工需要，提供專項培訓，促使從體力勞務轉變為技能勞務。

1.2.6 滾動式的培訓。此種培訓模式下，利于擴大培訓規模，無需過多考量人數問題，出現新項目時，可立即開班，有較高的靈活性，可適應農民獲取新技能，并有精力完成季節性的農事。該培訓模式是相對受歡迎的一類。培訓機構基于農民需要，尊重個人意愿開班，能處理好急需情況。比如和企業合作，培訓輪轉時間為一周，并聘請農業技術員開展農技培訓。

1.2.7 聯動培訓模式。此模式下實施教育資源集約化，促使多部門協作，打造各方優勢互補，是推進統籌農科教的有效路徑。相關組織機構可聯合承辦培訓班，基于本農業產業類型，提供相應的培訓服務，并通過各方合作，將農民的習慣性、常識性生產能力，轉化成專業技能。通過聯動培訓，使農民掌握更為全面且專業化的農業技能，提升實踐生產效果[2]。

1.2.8 自選式的模式。主要強調農民個人意愿，相較于其他模式，針對性更加明顯，類似于當代常規教育理念，注重農民的主體性，強調人本觀念，推進個性化培養。按照農民自身需求，挑選農技培訓項目，立足于本地資源優勢，建設特色農業經濟。

1.2.9 輻射式的培訓。輻射式培訓具備順應農時，利農便農的特質，并通過骨干培訓，以點帶面，延伸至一般培訓，形成多層結構。不僅符合鄉村特點，還保障正常農業生產，聯系鄉村生活實際，有較強的適應性及時效性。組織機構基于本地農業季節時令，農忙期間親聘請專業人員下鄉，培訓骨干成員，促使其成為輻射源，繼續開展下一級的培訓。農閑時期，村級的技術人員組織培訓。

2 農民培訓模式的特點

2.1 系統化

農民培訓模式屬于一種有機體系，內部各要素相互牽扯聯系影響。任何培訓模式均有明確的指導思想及理論基礎，為被培訓農民提供簡便且規范化的活動。培訓模式集約化地展現出組織培訓的意圖、內容、路徑、計劃與效益等，形成完整的方法機制。各個部分在現實環境中，通過優化協調，產生諸多結構關系，繼而構成差異化培訓模式，生成推進程序。

2.2 適用性

農民培訓模式無法保證100%達到某種成效，有不同的適用性，可在某些情境下貢獻出較優的作用，此處所說的適用性最低包含三項內容。即適用對象，各培訓模式面向的農民群體不一致，實踐培訓中，需提前確定被培訓者文化水平、性別、家庭經濟收入、年齡等，為其匹配適宜的培訓班；適用地區，各地的經濟水平、自然環境等均有不同，要基于當地特點，確定培訓模式；適用時期，農民培訓需求與市場需要是不斷變化的，所以培訓模式也應隨之調整，緊跟農業成長的腳步，以免發展滯后。

2.3 標準化

標準化為培訓模式的根本屬性，反映出此項培訓模式具備普遍性及可參考性。培訓模式在總體及本質上，對農民培訓活動進行整體概括，是一種規范化的模型。把此項培訓工作的內部結構、過程及狀態等現在關系展現出來，各組織可結合本地情況，適當套用，所以其擁有普遍性與可參考性。而且僅有具備上述屬性，才能將其視作“模式”。

2.4 可執行

以理論層面來說，農民培訓模式為其教育理論的可執行化與具象化，把教育理念分成實踐規劃、調控及評價等各個程序環節。以實踐培訓的維度討論，培訓模式應當為培訓活動的方法論，其形成于實踐中，立足于理論探究實現升華，隨后指導實踐行為。所以，農民培訓模式輸出的環節與程序、策略等均具備可執行性，并且其此特點和其適用性有緊密的關聯性?？蓤绦刑攸c面向被培訓農民群體和所在環境，秉承實用及實效性等基本原則，運用差異化手段，促使農民培訓活動可正常開展，并收獲預期成效[3]。

2.5 可發展

農民培訓模式并非從單一個體中提煉出來的，是基于若干相關理論概述，揭示出此項工作的客觀規律，而其該種穩定存在明顯的相對性。由于培訓模式是各歷史時期的產物，需要順應時代腳步，持續更新轉變。以某種角度來說，農民培訓模式始終帶有彈性，其的可發展性體現在活動內容、多樣化目標與渠道上，結合農民自身對農技的需求以及技術更新情況，依托于培訓媒介，如線上平臺，調節培訓模式的具體內容，促使實踐培訓更符合農民訴求。

3 結語

農業為國民經濟發展的必要一環，經過長期積累沉淀與現代科技推動，我國農業逐漸展現出時代風采。而為保持如今良好態勢，需要憑借高水平勞動者的合力帶動。所以，急需深度落實農技培訓及指導，解決實踐生產的各種專業問題，提高農作收益。