構建家校社三位一體育人格局

吳昊昱

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校 江蘇蘇州 215104）

辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。教育、婦聯等部門要統籌協調社會資源支持服務家庭教育。教育活動的開展是學校、家庭和社區三股力量的共同作用。學校是為了教育的目的而專門設計的環境。家庭是教育產生的第一環境，是孩子成長的天然學校，家長就是孩子的第一任老師。社區是一種特殊的教育場所，對孩子的成長也產生著重要影響[1]。

一、育人環境中家庭、社會角色缺失的現狀

（一）生源家庭情況復雜，家庭教育缺失情況較多

中國改革開放以來，放開了人口流動，使得一些即使只在本市、本省招生的高職院校學生也會來自不同地區，家庭情況十分的復雜。地域差異導致每個孩子的成長環境與教育環境都大不相同，且學生家庭對于學校的一些教育理念方法無法完全的理解和接受，以自己的教育思想為核心去教育孩子，或者就是教育乏術，不知道用什么方法與孩子進行有效溝通。

通過分析當前學生家庭結構，能夠發現以下幾種情況：

首先，離異或是單親家庭逐漸在增多；其次，很多學生跟隨著祖輩成長，與父母的溝通和相處較少，父母也在教育上缺少有效的跟進；第三，隨著我國計劃生育政策的不斷放開，家庭中存在弟弟妹妹的學生家庭也在不斷增多。在這些共有情況的關聯下，學生本人擁有的關注度就會持續降低，教育上比較容易出現參與性少或者是缺失的現象[2]。

（二）學生判斷力過差，社會的教育尺度難以把控

現代的學生不管處于在怎樣的年齡段，普遍在情感、性格方面都越來越低齡化，以至于學生在很多事情面前的判斷力越來越差，這也體現了不論是學生本人、父母乃至學校對于學生參與在社會中的學習仍然保持在較為保守的狀態中。

另外，隨著我國經濟建設發展，國人的家庭生活水準都有了飛躍性的提高。在我國上個世紀總是會存在這樣一句話，再苦不能苦教育，再窮不能窮孩子，受到這一思想的影響下，現在的孩子從出生開始就一直生活的父母建造的搖籃中，沒有吃過苦。很多家長只希望孩子可以好好讀書，在小學、中學階段只注重成績，要求孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這樣反而限制了學生對于社會真實情況的了解。

隨著信息技術與網絡在國人的生活中深度介入，信息充斥了人們生活，特別是很多負面新聞的傳播與炒作速度也是人們難以掌控的。對于很多學生而言，他們的辨別能力不高，很多輿論與負面新聞會對他們的思想產生極大的思想沖擊，加上本身學生對于社會的接觸就很少，這些負面輿論的傳播渲染，難免會讓學生造成思想上的負擔，產生負面情緒[3]。

（三）學校輔導隊伍建設不足，教育工作難以系統性地延伸

對于校園的輔導隊伍來說，輔導員的日常教育輔導對于學生的教育有著一定的影響作用。思想政治輔導員則是一個極為特殊的群體，不僅是學生的思想政治教育導師，也是學生日常生活事務管理人員。然而從現狀來看，在校的輔導隊伍建設匱乏，輔導教師對于思想政治的輔導不足，只單一的管理學生生活事務。以至于隊伍的流動性極大，整體的輔導制度也不夠完善，甚至個別學校的輔導隊伍如同虛設一般，對于學生的思想政治輔導根本不在事務教育管理的范圍內[4]。也因此，在輔導員的隊伍建設中，存在不穩定、臨時性、事務性、突發性的工作影響狀態下，輔導員教師難以保障育人工作的進行能夠系統性和延續性地進行下去。

二、學校是實施教育的主陣地

學校一直被認為是最具有塑造力量和最具有影響作用的特殊環境。學校環境的特殊性在于它是為了教育的目的而專門設計的環境，其他類型的環境更多地屬于“偶然的環境”，而非“控制的環境”。美國學者杜威把學校這一社會機構的職責概括為三個方面：第一，學校提供的是一個簡化的環境，從人類復雜的文明中選擇基本的并為孩子所反映的種種特征，建立起一個循序漸進的秩序；第二，學校提供的是一個凈化的環境，盡力排除現存環境中的丑陋現象，以免影響兒童的心理習慣；第三，學校提供的是一個平衡的環境，協調不同環境中的行為準則和情感標準，使孩子不受原來環境的限制。從這個意義上講，學校是學習的場所，是育人的圣地，是促進社會一體化的地方。

三、家庭教育是孩子發展的第一教育

家庭是教育的第一場所，是孩子成長的天然學校，家長就是孩子的第一任老師。就人的素質和能力的培養而言，家庭教育的責任十分重大。有學者指出，雖然1-7歲只占人生的10%，卻完成了人生70%的習得。家庭教育的影響最鮮明的特點是先入為主的定勢作用，奠定了一個人接受教育的基礎。相比較而言，民主式的家庭教育方式更符合現代的教育觀念，具有很大的優越性。但我們同時認為，家庭教育方式和學校教育方式一樣，教無定法，也很難找到所有家庭同樣適用的教育方式。成功的家庭教育都是根據孩子的個性特點實施的個性化教育。但是這并不妨礙我們探究成功、有效的家庭教育的共同特點。

四、社區為教育提供環境和資源

社區可以為孩子發展提供教育環境。社區是具有文化屬性的，社區文化包括了社區人群的信仰、價值理念、行為習慣和生活習俗等，它們決定了人們的思維模式和行為方式。孩子的成長過程中不可避免地會打上其所在社區的文化烙印。優秀的社區往往具有健康向上的社區文化。社會環境在人的成長過程中發揮的作用很大，尤其對于心智尚未成熟的孩子來說更是如此[5]。健康向上的社會風氣能夠大大地促進孩子的健康成長，是對孩子進行教育的最生動活潑的課堂和教材。而作為社區文化的重要組成部分，社區文化對孩子的影響更為直接、具體和巨大，因為那是屬于孩子自己的文化。

社區可以為學校提供豐富的物質資源和人文資源。社區內硬件資源較為集中，坐落在社區內的展覽館、圖書館、規劃館、劇院等大型文化和娛樂設施，為孩子提供了廣闊的生活、學習、娛樂的場所，有利于豐富教育的形式，做到寓教于樂。優秀的社區會充分挖掘、開發、創造和整合社區資源，為孩子開展校外活動以及參與社區服務和社區建設提供物質保障，并號召全社區都來關心孩子成長，參與孩子的素質教育。

五、家庭、學校、社區三位一體形成教育合力

教育的實踐告訴我們，單獨依靠學校并不能圓滿解決孩子的所有問題。家庭、學校、社區的協作和對接，是現代教育的必然要求。

（一）學校與家庭對接，要保持經常性地溝通與交流

良好的家庭教育對于人的進步以及影響是終身的，而家庭對于孩子的影響是尤其重要的，影響了他們的一生，目前很多家長不能很好地認識到這一點，過于重視孩子的智力投資，或是忙于工作，無法顧及孩子，將孩子的教育完全推給學校。然而，作為孩子的第一任教師應當切實肩負起對孩子的教育責任，與此同時，家長應當與孩子建立起融洽的關系，并且與孩子的學校保持經常性地溝通與交流。對此，家校保持經常性的溝通與交流可以促使教師更多地了解孩子的成長經歷和對他們的行為起決定性作用的影響因素。教師通過與家長的溝通與交流可以了解家長的生活態度，家長的教育理念以及家庭對孩子成長的影響。有了這種交流，教師會對孩子區別對待并且能夠更加明智地處理孩子們的需要，真正做到因材施教。溝通與交流也可以幫助家長獲取有價值的信息，在家庭中更好地與孩子相處。現實生活中，家長們在對孩子在家庭以外的表現、在與人相處方面的表現不夠關心和重視[6]。同樣，家長對孩子在學校的經歷以及教師在指導孩子成長時所持的主張也知之不多。通過對考試成績、作業成績、教師評語、行為記錄、學習報告的分析，家長可以了解孩子在學校學習、生活的效果以及在家長的幫助下孩子還能有多少發展空間。

家庭和學校的密切信息溝通，有助于增強家長對學校教育的理解和支持。良好的家校協作關系不僅僅包括學校與家長的信息交流和讓家長熟悉學校，還應該包括在對影響孩子成長和學校教育事業發展的問題上，學校與家長進行協商探討，讓家長參與決策。傳統的觀點認為，家長在教育問題上并非專業人士，因此沒有資格來確定什么教育對孩子最好，以及處理課程設置和教學程序等技術問題。現代觀點認為，在教育的發展問題上家長應該可以貢獻力量。家長的社會技能和專業才干是學校豐富校內課程內容和組織課外活動的重要資源。他們在一些專門領域的知識使他們成為學校課程改革中的重要的人力資源，許多家長在分析現實問題和闡述教育政策上具有很強的能力。此外，密切家長與學校之間的聯系可以依托一些已經證明行之有效的活動，比如舉辦家長與學校聯誼活動；召開家長會；邀請家長參觀校園，參與開放式課程，觀摩課堂教學，在食堂就餐；邀請家長委員會定期與校長會面，討論學校的重大改革事項，討論學校教育的優缺點以及課程中的熱點敏感話題；給家長寫信，匯報孩子情況，溝通思想，或發出活動邀請；向家長發放調查表或征求意見函等。

（二）學校與社區在平等、尊重、雙贏的基礎上互惠合作

學校是社區中的學校，學校與社區共同構成了社區體系。隨著學習型社會的到來，在這種歷史潮流的驅動下，學校和社區的關系更加緊密，“學校社區一體化”是發展的基本走向。未來的學校和社區將趨向整合，學校與社區之間的界限將逐漸消失，一個共生的、多元的、持續的、不可分的整體將會悄然出現。學校與社區在平等、尊重、雙贏的基礎上互惠合作是“學校社區一體化”的必由之路。

首先，社區對教育的關心和支持是學校發展的重要外部條件，這需要積極有效的溝通來實現。作為學校，要制定學校與社區合作關系的總體規劃，積極建立與社區之間的建設性合作關系；要建立和保持學校社區公眾之間通暢的交流渠道；要在重大教育政策和問題上與社區中的重要團體和個人進行合作；要為社區公民提供參與教育改進的機會；要通過參與開學典禮、公開演出等活動宣傳和塑造學校良好形象等。學校在雙方有效溝通和合作的基礎上，可以獲得社區的更多支持，包括物質資源、人力資源和社會環境等方面的支持。

其次，社區既是孩子成長外在環境，也是社會實踐的主要場所。當前，結合課堂學習與社區服務的教育模式——“服務學習”已在世界范圍內蓬勃開展，它強調課程教育與社區服務相融合，在“做中學”，在“服務中學”，在“學中服務”。真正把社區作為教育的大課堂，在社區中學會生存和生活，并把社區作為教育服務的對象和反哺的對象。雙方互惠雙贏的關系，有利于“學校社區一體化”的發展。

（三）《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，為學校、家庭、社區三位一體教育提供了有力的法律保障

2021年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議23日表決通過了《家庭教育促進法》。此法案總則第六條明確提出：各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制。這為進一步推動學校、家庭、社區三位一體教育活動提供了法理依據，從法律層面保障了家校社三位一體育人格局的構建。在《家庭教育促進法》其他細則中，更是詳細明確了學校、家庭、社區在教育中的各項責任和義務，為全社會投入教育整合提供了行動方向。

綜上，在教育中，學校、家庭、社區不是互相孤立的教育孤島，教育活動的開展應將學校教育、家庭教育、社區教育三方資源整合起來并協調發展，確定以人為中心的教育觀，構建并完善現代教育體系，促進孩子身心全面健康發展。《家庭教育促進法》的出臺，也顯示了國家對學校、家庭、社區三方協作教育的迫切期待，所以，各方應該以此為契機，加速開展教育協同，整合教育資源，做大教育平臺，為家庭、為學校、為社區、更為國家培養合格的新時代建設人才。