“學、創、產”結合打造職業本科剪紙藝術應用型課程

仲甜甜 李思潤

（1.海南科技職業大學 海南海口 571126；2.海南師范大學 海南海口 571158）

公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的主要途徑，公共藝術課程教學是高校藝術教育工作的中心環節。教育部辦公廳2006年印發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知，方案作為高校設置公共藝術課程、制定課程教學大綱的依據。通過公共藝術課程的學習實踐，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品味，提高人文素養，發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、發現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面發展。

筆者所在學校作為全國首批職業本科試點院校之一，在探索本科層次職業教育過程中，不斷積累經驗，積極實施應用型課程建設改革，進一步深化產教融合，邀請企業工程師參與課程設計與課程建設，推動人才培養和課程體系改革。2019年3月學校與教育部學校規劃建設發展中心簽訂合作協議，推動專業建設與產業轉型升級相適應，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系和課程體系，計劃用5年時間建設600門應用型課程。2019年6月，學校成為教育部批準的全國首家“產教融合應用型課程改革實驗學校”。教育部學校規劃建設發展中心為學校邀請各領域教育專家，通過專家報告、工作坊、深度經驗交流等方式，引導教師樹立產教融合、轉型發展、課程改革等方面的前沿教育教學觀念。通過參訓領悟到課程建設是內涵建設的核心，必須通過產教融合，促進課程設置、教學內容與行業企業崗位需求相適應，使傳授的內容與最新的科學原理、技術創新、信息化智能化、工藝流程、質量標準、操作技能相一致，使培養的學生有解決問題的能力，符合企業質量發展和專業崗位的要求。筆者所教授的公共選修剪紙藝術課程也在積極進行課程改革。筆者提出了“學、創、產”相結合的職業本科剪紙藝術應用型課程改革，并在實踐中不斷完善[1]。

剪紙與其他的造型藝術不一樣，有自身的規律和表現特點。剪紙以剪刀和刻刀為主要工具，作用于紙箔等薄質材料，有剪、刻、撕、燒燙、拼、襯色、染色等技法，形成一種平面的鏤空藝術品。在職業本科院校剪紙藝術課程教學中，主要培養學生的動手能力及注重教學成果的轉化。本課程筆者以“學、創、產”結合的教學方式，強調教師示范作用，注重學生的觀察能力和創新能力的培養，通過展和銷強化課程成果，從而提高學生的藝術素養、動手能力和創新能力。

一、“學”——掌握基本技法，學習造型規律，尋找創新靈感

“工欲善其事，必先利其器”，完成剪紙制作需配備得心應手的工具。剪刀是剪紙的主要工具，一把合適的剪刀尤為重要，剪刀要挑選剪身薄長、剪刃鋒利、剪口咬合嚴密、剪軸松緊適度、剪柄寬大的較為適中。紙張多樣一般多采用彩色宣紙、彩色紙、單色紙、竹漿紙、金銀箔紙等。工具的選擇直接影響作品的效果，故要根據剪紙的內容，選擇工具[2]。

在剪紙藝術里握剪和運剪的方法尤為重要。在教學之初注重剪紙手法的教學與練習。進行剪紙制作都是右手握剪刀，左手拿紙。握剪刀的手不要動，只要掌握開合剪，而握紙的手不停地根據需要轉動游移，實踐證明這樣剪出的圖案線條流暢，熟悉后剪紙速度會更快，這樣的剪紙方法可以使雙手配合更加默契，頭腦更加靈活，思想也會更集中。上海民間剪紙藝人為了生存而創作一種口訣花樣經的話，就有這樣一段口訣“人要坐正，左手握（捏）紙，右手握（操）剪，左手轉線圓，右手張合勤，左右配合要一致，長短線圓能分明，由下往上走，由右往左出，由里往外游，由細順到粗”。這些傳承的技術技法中的口訣是我們學習剪紙花樣的敲門磚[3]。

剪紙藝術在經過民間藝人一代又一代的傳承，找到了適合剪刀、刻刀與紙所表現的剪紙藝術語言和符號，這是剪紙藝術特有的符號，是剪紙的基本紋樣。在教學中專門講解了不同的剪紙紋樣，如鋸齒形、月牙形、云紋、水紋、花瓣紋等等。這些符號在剪紙藝人的手中巧妙地運用，使得剪紙圖案變化出無窮無盡的美麗作品，具有豐富的韻律和美感。再由鋸齒紋的長短、粗細、疏密、曲直、剛柔可以變成不同事物的質感，用剛健的鋸齒紋表現動物的鬃毛，用圓實半弧形粗細的鋸齒紋表現鳥的羽毛和魚的鱗甲等。

學習剪紙還需會紙張的折法，在我國民間很早就已產生，新疆吐魯番高昌故址出土的《對猴團花》《對馬團花》剪紙就是用折疊方法剪成，距今已有1450年的歷史。不同的折紙方法，可剪出變化無窮的對稱紋樣和圖形。在教學中按照類別進行講解、示范、練習。如上下對稱法、左右對稱法、三分法、四分法、五分法、六分法、八分法、九分法、十分法、十二分法等[4]。

學習剪紙的基本手法和技法是剪紙藝術課的基礎內容也是核心內容，剪功和面畫結構布局一樣重要，有好的想法手上功夫不到位也是剪不出好作品，所以在授課時注重學生基本功的練習，從剪圓形、方形面條開始，教師制作了教學微視頻，供學生課前預習和課后復習。選擇剪紙藝術課程的學生一般都是熱愛剪紙的同學，在濃厚的興趣下學習不僅能夠很快掌握所教內容，還能舉一反三做出有個性的剪紙作品。

在教學中讓學生分組以專題的形式自主學習剪紙在我國的分布狀況和代表產地，每次課程前十分鐘由一個小組進行匯報。我國的剪紙由于工具、材料簡便，技法易于掌握，又可美化生活，深的人民群眾的喜愛，幾乎每個地區都有剪紙的蹤跡，并且形成了不同的風格流派。一般分為北方風格和南方風格。北方剪紙質樸渾厚，南方剪紙玲瓏剔透、清秀雅致。每個地區的剪紙也有著不盡相同的特點，如陜西剪紙粗獷雄壯、簡練稚拙；山西剪紙淳樸穩重、自然風趣；河北蔚縣剪紙色彩濃艷，靚麗搶眼，陰刻為主，刀工精湛，構圖飽滿，造型生動；揚州剪紙寫實，圖案精細秀美、刀法圓潤；南京剪紙裝飾味強；廣東剪紙善用金箔，富麗堂皇。此外，像滿族、傣族、苗族等少數民族剪紙具有濃郁的地域風格和民族特色。

剪紙藝術課程設計是基于產品導向激發學生的學習興趣，注重學生的學習產出，通過教師的示范、指導、引導做到手把手、放開手、育巧手。課程將知識內容進行解構與重構，以實踐應用為主線，將原來的章節內容剪紙的基礎、剪紙藝術的基本造型剪法、剪紙藝術的折法與造型等內容重構為四個剪紙項目：書簽的設計與制作、扇子的設計與制作、包包的設計與制作、文化衫的設計與制作。四個項目對應不同的主題進行訓練，鍛煉學生的實踐動手能力。主題有傳統手法、環保、愛國和生肖。在教學中注重引導學生感知和理解藝術美，激發學生的審美情感。同時，加強了公共藝術課程與思政教育的融合，教師在課程設計中深挖藝術作品的思政元素，向學生傳導正確的思想道德觀念。推動學生在公共藝術課堂上，感受和理解藝術之美的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。借助高校公共藝術教育，全面提升學生的人文素養[5]。

單個項目教學時以課程目標為基準，分解課程目標，制定項目目標和具有度量的成果。老師怎樣教？課前下達學習任務書，任務書包括了上課時間的安排、學習指導、授課目標、學習目標、達標測試及課前、課中、課后的學習安排包含學習進度、教學資源如何獲取、什么環節有什么教學活動。課中老師示范、學生練習，課后線上指導。教學方法以項目為驅動，理論+實踐、線上+線下的混合式教學。學生怎么學？課程根據學習任務書的要求學習，課中練習、課業匯報、課業互評、課堂展示。課后練習、視頻學習；結課進行課業匯報展等。教學評價多元化評價，有自我評價、同學互評、教學評價和觀眾評審。

二、“創”——培養創新精神，發展藝術文化，提高人文素養

魯迅先生說：“舊形式的采用，必須有所刪除，既有所刪除，必有所增益，這結果是新形式的出現，也就是變革。”在剪紙藝術課程中，教師要鼓勵學生大膽創新，剪紙創作時對表現素材進行大膽取舍，刪繁就簡，用簡練的線條進行概括，使畫面重點突出，黑白關系虛實相襯，增強作品的表現力。

“藝術是生活的客觀反映，生活是藝術的創作源泉”，時代在發展，審美在變化，優秀的傳統文化也需要傳承、發展與創新。在教學設計中加入了地域特色元素進行創作練習。為了使學生的作品能夠達到最佳的藝術效果，課堂上通過發散思維、靈感思維、借鑒思維、逆向思維、跳躍思維等等訓練學生的創作思維。每個人的思維方式和所掌握的剪紙表現手段不一樣，故創作出來的作品效果也不相同。

在這一環節學生已掌握剪紙藝術的理論知識和擁有了相應的實踐經驗，教學過程中教師進行命題創作，比如：書簽、團扇、包包、T恤上的剪紙創作課題，學生分組進行。這時老師由“示范”轉變為“引導”，通過制作相關藝術衍生品來激發學生創作的欲望，引導學生進行發散思維，結合產品媒介的特點，創作出具有內涵的作品。同時，在此環節還邀請剪紙傳承人到校進行互動，講解怎樣創作，并解讀優秀作品激發學生的創作靈感。

剪紙的構圖形式摒棄了“焦點”透視的繪畫概念，打破了時間、空間、比例關系的限制，用形象的主次、對稱、均衡的形式法則統一畫面。剪紙運用散點式的構圖方法，不同的素材各自獨立，互不交叉，每個物體都可以有自己的透視點，只要能夠合理地安排在同一個平面中即可。剪紙來源于生活，剪紙創作者要把對生活、對自然的認識和感悟，用剪紙這種特殊的藝術形式變現出來，也是內心情感的一種表達。

剪紙受工藝的限制，不宜采取完全寫實的手法，要突出表現對象輪廓，運用變形、夸張等方法，以突出表現對象的特征。夸張變形是人類創造性勞動的成果和智慧的結晶，無論是仰韶文化的彩陶紋飾，殷商青銅器的圖形紋樣，還是秦漢的石刻藝術，都以藝術夸張之美來顯示其永恒的藝術魅力。剔除非本質的東西，突出有特征、有性格的部分，化復雜為簡單進行藝術再創造即是剪紙的夸張。夸張是在省略的基礎上強調對象的特征，對物像最特殊的部分作擴大、伸長、加粗、縮小、變形等處理，使形象更有特征性和藝術魅力。

剪紙的創作過程是通過夸張的手法經過現實生活的“真”，向藝術的“美”演變的過程，是創作者的思想感情和對美的追求、體現的過程，也是長期對生活觀察和領悟及長期實踐的過程。

三、“產”——凸顯職業教育特點，增強學生自信心

在劃時代的改革動員令——教育部職業教育與成人教育司司長葛道鈣解讀《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到決定強調職業教育要強化技術技能積累作用，將有助于扭轉當前很多傳統技能和技藝失傳的局面，使高素質勞動者的優秀基因不斷傳承延續下去。本課程既體現了職業教育的特點，也學習了民族傳統文化，同時將傳統剪紙和現代物品相結合，提高了學生的學習興趣。

課程后期對命題創作的剪紙進行深加工，將自己的剪紙作品裝裱在書簽、扇子、包包、T恤上，成為剪紙藝術的衍生品。為了讓剪紙藝術作品與產品更好地結合，能夠保存更久。需要使用特殊的材料熱轉印紙重新剪制，在利用熱原理加工在產品上，使其剪紙藝術衍生品更加地易于保存，不褪色、不怕水，延長產品的壽命。產品制作的過程也是學生再次熟悉鞏固剪紙技藝的過程。

圖1

圖2

圖3

課程教學每次課結束后收集學生作品，學生分組制作作業視頻，學生在這一過程中體會了剪紙帶來的樂趣和成就感，同時還自學了視頻制作的方法，直接獲取了知識和經驗，不但增強了學生的自信心，還提高了學生自主學習的能力。

四、結束語

“學、創、產”結合的剪紙藝術公共課程，又與非物質文化遺產保護傳承相結合，是高校公共藝術課程建設的創新性改革。增強了學生對非物質文化遺產的保護意識和對剪紙藝術的追求，全面提高了學生的綜合素養，實現了高校素質教育和非遺文化保護的共贏。