普通高中增值評(píng)價(jià)的實(shí)證研究
—— 以包頭市普通高中增值評(píng)價(jià)為例

● 包頭市教育督導(dǎo)評(píng)估中心 周紅霞 梅冬輝

增值評(píng)價(jià)是通過學(xué)生的進(jìn)步程度來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的努力程度，可以考查學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的凈效益?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。2017年，包頭市開始研究應(yīng)用增值評(píng)價(jià)的方式對(duì)普通高中進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

一、增值評(píng)價(jià)的方法

包頭市從2017年引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，開始對(duì)全市31所普通高中進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。本次實(shí)證研究數(shù)據(jù)來源于包頭市2020年參加高考的31所學(xué)校的12359名學(xué)生。采用的增值計(jì)算方法是以這批學(xué)生的中考成績作為前測成績，高考成績作為后測成績，通過多水平線性回歸分析的方法，估計(jì)出預(yù)測成績，然后計(jì)算實(shí)際成績與預(yù)測成績之差，以此衡量學(xué)校或?qū)W生成績所達(dá)到的水平是否符合預(yù)期。學(xué)校的增值高于預(yù)期水平是正增值；低于預(yù)期水平是負(fù)增值；達(dá)到平均預(yù)期水平是零增值。

二、增值評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)

（一）正增值的，既有起點(diǎn)較高的學(xué)校，也有起點(diǎn)較低的學(xué)校

從全市的增值情況來看，理科有6所中考成績低于市均值的學(xué)校在高考時(shí)實(shí)現(xiàn)了正增值，占低起點(diǎn)學(xué)校的30%；中考成績高于市均值的正增值學(xué)校有3所，占比27%（如圖1）。文科有4所中考成績低于市均值的學(xué)校在高考時(shí)實(shí)現(xiàn)了正增值，占低起點(diǎn)學(xué)校的24%；中考成績高于市均值的正增值學(xué)校有4所，占比28%（如圖2）。不論是文科還是理科，都出現(xiàn)了中考成績高于市均值的學(xué)校在高考時(shí)是負(fù)增值。增值分最高的一所學(xué)校和最低的一所學(xué)校都是中考成績低于市均值的學(xué)校（如圖3）。

圖1 學(xué)校理科增值情況

圖2 學(xué)校文科增值情況

增值評(píng)價(jià)使不同起點(diǎn)的學(xué)校和學(xué)生具有了更加合理的可比性。尤其是低入口正增值學(xué)校的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，讓生源薄弱的學(xué)校有了砥礪前行的動(dòng)力。

（二）增值排序與中考、高考排序不同

從增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)校的理科高考均分排序和當(dāng)年的中考均分排序高度一致（如圖4），中考排序前7名的學(xué)校在高考時(shí)排序沒有變化，只是排序靠后的學(xué)校有小幅度的變化，最大的變化幅度是排序上升了5個(gè)位次。可以說，中考排序基本上決定了高考的排序，起點(diǎn)決定了結(jié)果。

圖4 學(xué)校中考、高考、增值分排序?qū)Ρ葓D

而學(xué)校的增值排序卻有較大的變化，在中考時(shí)，排序靠前的幾所學(xué)校在增值排序中名次下降，中考排序最后的4所學(xué)校名次發(fā)生了較大的變化，上升到了中游水平。相比單純的結(jié)果評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)出現(xiàn)了不同的結(jié)果。通過分析，學(xué)校的文科成績也呈現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)。

我們用SPSS軟件作等級(jí)相關(guān)系數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)中考成績跟高考成績的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.966，且成顯著相關(guān)；中考成績與增值成績相關(guān)系數(shù)為0.099，沒有顯著相關(guān)性；高考成績與增值成績的相關(guān)系數(shù)是0.314（如表1），沒有顯著相關(guān)性。也就是說，我們的增值成績排名跟我們的中考排名的相關(guān)性非常小，與高考成績有一定程度的相關(guān)性，是典型的不比結(jié)果比進(jìn)步。

表1 學(xué)校中考、高考、增值分?jǐn)?shù)排序相關(guān)分析

（三）學(xué)習(xí)層次相同的學(xué)生在不同的學(xué)校獲得的增值不同

從增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以看出，中考時(shí)，等級(jí)處于相同層次的學(xué)生在不同的學(xué)校獲得的增值不同。以同一等級(jí)學(xué)生為例，10所示范性高中學(xué)校中，該等級(jí)學(xué)生獲得的增值分存在差異（如表2），最高的增值分為0.58分，最低的為-0.97分，而有的學(xué)校該等級(jí)學(xué)生增值不高，另一等級(jí)學(xué)生卻增值較好。也就是說，同一所學(xué)校在促進(jìn)不同層次學(xué)生取得進(jìn)步的效果上存在較大的差異，不同的學(xué)校在促進(jìn)相同層次學(xué)生取得進(jìn)步的效果上也存在較大的差異。因此，從學(xué)校的角度來說，應(yīng)該有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)策略，以使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得較大的進(jìn)步；從學(xué)生角度來說，不宜盲目地涌向名校，而應(yīng)該理性地選擇適宜自己成長的學(xué)校。

表2 部分學(xué)校校同等級(jí)學(xué)生增值情況分析表

續(xù)表2

三、增值評(píng)價(jià)的思考啟示

（一）增值評(píng)價(jià)較單純的結(jié)果評(píng)價(jià)有更大的激勵(lì)作用

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“增值評(píng)價(jià)”的概念，是非常有意義的，它更看重的是學(xué)生的進(jìn)步幅度和學(xué)校的努力程度，激勵(lì)的作用非常大。一所生源質(zhì)量不高、數(shù)量較少的普通高中用增值評(píng)價(jià)獲得了較好的成績，從校長到老師再到學(xué)生，都異常高興，覺得增值評(píng)價(jià)對(duì)他們付出的努力給予了充分的肯定，而不像原來單純的結(jié)果評(píng)價(jià)，只看重一本率、本科率，薄弱學(xué)校怎樣努力都比不過生源好的學(xué)校。

（二）增值評(píng)價(jià)倒逼學(xué)校、教師堅(jiān)持正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀

在以單純的升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校教師的階段，名校的教師更容易成長為名師，而普通高中的教師因?yàn)樯促|(zhì)量的原因，缺少專業(yè)成長的動(dòng)力，覺得即使通過努力，讓那些不夠優(yōu)秀的學(xué)生都取得了進(jìn)步，也得不到認(rèn)可，因此，不論是哪類學(xué)校的教師，都更加關(guān)注那些能考上985、211等名校的目標(biāo)生，著眼于怎么完成上級(jí)教育行政部門下達(dá)的升學(xué)指標(biāo)，把學(xué)生分成了幾類，對(duì)于那些相對(duì)較差的學(xué)生不夠關(guān)注。而增值評(píng)價(jià)在計(jì)算學(xué)校（班級(jí)）的增值分時(shí)，用的是該校（班級(jí)）所有學(xué)生增值分的平均分，因此能較好地倒逼學(xué)校、教師堅(jiān)持正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀，關(guān)注并傾盡全力教育每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在正向的評(píng)價(jià)中獲得自信和成長。

在本次增值評(píng)價(jià)中，一些傳統(tǒng)名校增值不理想是因?yàn)闆]有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，只關(guān)注平時(shí)成績靠前的一部分學(xué)生，后一部分學(xué)生增值較差，而一些普通學(xué)校卻因?yàn)殛P(guān)注到了全體學(xué)生而獲得了較好的增值。

（三）增值評(píng)價(jià)能促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展

通過增值評(píng)價(jià)，可以對(duì)不同科目的增值情況是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行比較，因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)充分考慮到不同層級(jí)學(xué)生的增值難度，采用隨機(jī)截距模型和隨機(jī)斜率模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并非簡單地計(jì)算學(xué)生增加或減少了多少分。因此，不同科目、不同發(fā)展水平班級(jí)教師的努力程度都可以通過學(xué)生的增值情況得以呈現(xiàn)。所以，通過增值評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)校各科目教師竭盡全力地投入到教育教學(xué)工作中，讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教育質(zhì)量得到提升。

同時(shí)，由于增值評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)校的進(jìn)步幅度上，注重學(xué)校、學(xué)生的成長過程，一些薄弱學(xué)校獲得較好的增值，產(chǎn)生了鯰魚效應(yīng)，因而比單純采用結(jié)果評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的危機(jī)意識(shí)，激發(fā)薄弱學(xué)校奮起直追的斗志，從而使各類學(xué)校都能最大限度地挖掘潛力，提高辦學(xué)效能，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展。