師生關系視角下情感教育與學困生轉化路徑研究

唐成花

學困生轉化教育一直是基礎教育的重點與難點，如果不能提出針對性的教育策略，不僅會影響學困生學習質量，對其一生發展也會產生十分消極的影響。導致學生出現學困的原因是多元的，絕大多數的學困生是由于學習態度不積極、學習興趣不高導致的。所以，在教學中如果能夠改變師生關系，創建密切的師生交流空間，藉此為學生提供合適的學習條件，那么學困生轉化就有更多的可能。即借助情感教育改善師生關系，達到“親其師而信其道”的目的。

一、學困生特點與行為表現

基礎教育中出現學困生的原因，常有以下幾點：首先是學生自身發展原因，在課堂學習中注意力持續時間較短，很容易被外界信息干擾，繼而產生走神、分心等問題，影響課堂學習質量。而且在課下學習中缺乏自律與有效學習策略，降低學習成效。其次學習質量的優劣，也受到學習動機、興趣方面的影響。許多學困生在求知欲、好勝心、主動性方面比較缺乏，缺乏學習的信心，自我評價偏低導致降低對自己學習的要求。最后，由于學困生長期成績不佳，經常出現自卑、懶惰、依賴他人等問題，學習焦慮情況比其他學生高。

學困生僅僅是指因各種原因出現學業上困難的學生，而不涉及品德等問題，所以對學困生的轉化是對教育公平的積極響應，基于師生關系視角，通過情感教育來樹立學困生學習信心，提高其學習的積極性，無疑是提升學困生學習成效的重要途徑。

二、師生關系視角下學困生情感教育與轉化路徑

學困生轉化的重要途徑即通過情感教育來樹立學習信心，提升學習積極性。學困生形成中會受到各種復雜因素的影響，這些影響最終會體現在學生學業成績中。在轉化過程中的情感教育可以從以下幾個角度進行。

首先，為每個學困生建立針對性的學習“期望值”與目標，以“最近發展區域”鼓勵學困生努力實現目標，慢慢提升成績后，建立學習信心。導致學困生產生的一個眾所周知的原因是缺乏學習信心，如何培養學習信心是轉化學困生的首要問題。師生關系視角下培育學困生學習自信心，教師需要確立師生交往過程中學困生的主體地位。一是不能輕視每個學困生，課堂中給予平等交流機會，并堅信“沒有笨學生，只有笨老師”的理念，相信學困生最終會轉化。二是培養信心時要提升學困生的學習能效。例如，在部分學困生面對長期的學業失敗問題，學習興趣逐步下降，根本不愿意與教師進行交往，課堂上也不積極參與，更不會與同學交流。針對此類問題，從師生關系角度出發，開展教育需要提升學困生的自我學習效能，認為自己在努力下能夠完成學習任務。當自我學習難以提升成效時，則會建立與教師的交流，激發內在潛力。三是教師給予一定學習期望值，激勵向前。教師可以與學困生進行專門談話，先樹立一個較低的要求，例如要求上課能夠認真聽講、不做小動作等。在做到這些簡單要求后，再提升到對學業成績的要求，逐步達到教師所設定的“期望值”，學生的學習信心也就慢慢建立起來了。

其次，建立和諧師生關系，為學困生轉化提供寬松氛圍，緩解學習焦慮與學習壓力。許多學困生短期內無法達到班級平均成績，不僅學困生產生焦慮心理，甚至部分教師也會出現消極情緒。針對這一問題，課堂中教師要不斷提高交往技能，根據學困生心理特征，在課堂上堅持民主型的教學風格，師生之間平等對話，提升課堂中師生交流的有效性。例如，在課堂提問中多使用“你們怎么看”“你們覺得怎么樣”等引導語，通過“共情”的方式吸引學困生的參與，為他們學習提供更寬松的學習氛圍。又如，遇到學困生回答問題時，教師要注意傾聽，態度要誠懇，給予學困生回答問題足夠的尊重，從而提高學習效率。

再次，主動關懷，給予學困生更多支持、更多鼓勵。在日常教學中發現，學困生轉化最大的問題是沒有學習興趣，根本原因是缺乏學習成功的體驗與獲得他人認可的體驗。因此在情感教育中，教師需要主動關懷學困生而不是將之冷落，給予更多支持與肯定的鼓勵。例如在課堂上對于勇于舉手回答問題的學生，教師要多給一些機會，即使回答錯誤也要鼓勵其勇氣。通過這些關懷行為，學困生感受到老師對自己的重視，然后產生好好學習、回報老師的積極情感，最終推動學習質量的提升。

最后，調整學困生評價標準，注重教育評價對學困生發展的引導作用。作業或者考試成績不理想是導致學困生產生的重要原因，在統一標準與試卷下，學困生往往會容易失去信心。所以在情感教育中促進學困生轉化，教師也需要轉變評價標準，而且注重對學困生“變化”的評價，激發學困生自我發展和自我教育的積極性。例如，在學業成績考核中，教師可以為每個學困生建立檔案，通過上次與這次成績的對比，發現優點與進步之處，減少單一評價產生的負面影響，促進學困生發展出積極的情感，促進其不斷進步。

“學困生”長期困擾著教育的公平性，對于實施全面教育產生一定挑戰。學困生的產生與教師的教育、班級學習氛圍、師生關系等有著密切的聯系，所以學困生轉化不僅僅是教學問題，更與學生個體心理有著較高的相關性。結合本文研究，發現學困生產生原因，可以通過改善師生關系、借助情感教育提升學困生學習積極性，在教學實踐中取得良好成效。所以，日常教學中教師必須具有靈敏的知覺，給予學困生更多關注，切實針對學困生特點制定情感教育策略，促進學困生的有效轉化。