淺談利用多元化評價促進學生全面發展

倪越洋

在我國，利用分數對學生進行評價，是目前普遍采用的評價方式。這種傳統意義上的評價方式往往存在著標準單一、技術落后等弊端，它不僅會制約學生的全面發展，也容易挫傷學生對學習的信心。新一輪的課程改革要去關注學生的全面發展，關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，關注對學生綜合素質進行多層次的評價。運用增值評價、多元化評價，關注學生進步的過程，促進學生形成健全的人格，促進學生的全面發展是未來我國對學生評價的發展方向。

全面貫徹黨的教育方針，深入落實教育科學發展觀，著眼于時代要求，著眼于未來發展，讓學生學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動，為學生的終身發展奠基，這就需要全面切實推進素質教育。著眼于這一理念，近幾年來，我校為扎實推進素質教育，積極在各班級推進多元化評價，努力促進學生在科學素養、人文素養、藝術素養、健康素養、實踐素養五大核心素養方面的成長和進步。

一、利用核心素養平臺進行常態化評價

學校工作中，班主任的工作繁雜瑣碎，對于學生的日常管理如果沒有統一的規范來對照，就很難形成良好的班風班貌。以往班主任對班級進行精細化管理會制定各種表格，由班干部統計、匯總、小結，耗時耗力，還容易出錯。利用核心素養平臺來進行評價，由于操作方便，班主任對學生的精細化管理就更容易落實，更具有時效性。我校的一日常規評價在核心素養評價平臺上都可以隨時操作，如“早上入室即靜、入座即讀，認真早讀”“認真做好眼保健操”“值日認真負責”“大課間態度認真”，這些要求人人必須遵守的每日常規，老師或者班干部可以在電腦或手機上隨時鼓勵加分;如果學生出現不良行為，那么老師會用“課間在樓道追跑、打鬧很危險”“今天沒有佩戴紅領巾或隊徽”“參加大課間要帶齊體育器材”等這樣的評價來提出要求，同樣減分的記錄也會在系統自動累計更新。這樣，班主任每周可以打開平臺和學生一起查看評分記錄和得分排行榜，大力表揚平臺上自動生成的“每周之星”。每個月積分最高的同學當選為班級“榜樣之星”，按照每個學期累計積分評選出“全面發展好少年”。訓導學生的競爭觀念，最有效的辦法是組織各種競賽，讓學生直接投入競爭的熱流，學生參與起來積極性總是很高，也會十分投入。而用現代化技術手段來評價，用直觀的數據來說話，這對引導班級學生開展良性競爭，對學生規范自己的行為和建設班級良好班風都起到了非常好的促進作用。

學生最感興趣的還有核心素養平臺上的“特別獎勵”欄，如果日常表現突出，或者獲得學校、區、市、省級等不同等級的獎勵，學生都可以通過評價獲得虛擬的“小蜜蜂”“小蝴蝶”“小蘑菇”“小燕子”，還有“大熊貓”“丹頂鶴”等“珍稀動物”，用他們來充實自己的虛擬果園;學生可以利用自己的積分來種植果樹、澆灌花草，或者招蜂引蝶、呼朋引伴;學生還可以用所獲分數換取肥料，培育自己果園內的樹苗。如果學生表現不好也會得到“特別懲罰”項目減分，那么他的果園里將會出現毛毛蟲，需要用所獲分數兌換殺蟲劑，除掉毛毛蟲。在核心素養平臺上，還設置了家長也可以參與評價的項目，家長通過“自主申報”功能讓老師了解學生在家的優秀表現。比如，孩子在家表現好，家長可以在平臺發起申報“每天堅持閱讀半小時”“自覺堅持做家務”等，老師在平臺上審核通過，并在班級進行表揚，學生的果園里面又可以得到相應的裝飾獎勵。學生在平臺上獲得積分、獎勵或榮譽的同時，可以在家長手機端看到自己果園里的變化。平臺上的這個果園小游戲，鼓勵學生放大優點看自己，發現自己在不同方面的進步。在這個果園游戲里，學生樂此不疲，都愿意在學習生活中賺取獎勵讓自己的果園生機勃勃、精彩紛呈。不比基礎比進步、不比分數比努力，學生的成就感會不斷得到激發，而這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進。這個過程中，每個學生都能建立自信、激發動力，找到不斷前行的新動力。

小學生的自控力和自律性都比較弱，學習的動力很大一部分來自外部不斷地肯定、激勵，從而轉化為持久的內動力。在核心素養平臺上，科任老師可以直接選擇平臺上的評語對學生的學習情況進行評價。以語文老師為例，可以選擇評語“上課能認真傾聽”“認真完成作業，書寫工整”“課堂上積極發言”“在合作學習中表現積極主動”等表揚學生、給予加分鼓勵; “請及時訂正作業中的錯誤”“沒有帶齊學習用品”等評語，對學生的不良學習習慣提出期待，給學生良好學習習慣的養成指明了方向。除了這些，平臺上還設置了個性化評語欄，老師可以根據教學實際情況，在評語欄自由編輯個性化評語對學生進行即時評價。孩子在各科課堂上的表現情況，只要老師發送了評語，就可以通過微信公眾號的推送即時發送到家長的手機上。這樣，我校的家長就多了一條了解孩子在校表現的途徑，家校溝通更密切、更及時，也更有效。

傳統的學生期末評語，都是班主任根據孩子的平時情況和綜合表現，在期末的時候做個小結，這樣的評價個性化特色突出，但是評語內容都是從班主任的視角寫的，對學生的評價難免比較主觀和片面。更令班主任頭疼的是，在期末繁重的各類班主任工作之中，抽時間完成全班50多人的一字一句的評語，也是相當耗時耗力的，而利用核心素養平臺來操作，完成學生的期末評價就會高效多了。以班主任為核心，調動所有科任老師在核心素養評價系統參與評價，所有科任老師全部填寫完畢后，每個學生的學期綜合表現會生成一張期末素質報告單，推送至家長手機端。在報告單上，家長可以看到來自德育、語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學等所有任課老師的期末評語，看到孩子各學科的平時成績和期末成績，看到學生經過一個學期的評價生成的綜合素養發展趨勢雷達圖，還能夠看到學生平時考勤情況和本學期獲獎記錄。通常班主任會將素質報告單用彩色紙打印一份，交給學生帶回家。這張報告單對家長了解孩子綜合素養發展情況提供了重要參考依據，也是孩子學習成長道路上一份美好的見證。

目前，應用“學生核心素養平臺”進行多元化、多角度的評價方式在我校受到老師和學生的普遍好評，現代化技術手段融入日常教學在為我們帶來了便利的同時，也為學生打造了積極進取、努力向上的健康成長生態環境，為全面培養孩子的健全人格和綜合素養起到了極大的推動作用。

二、“三本手冊”助力“五育并舉”

《國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）指出：堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，堅持五育并舉，全面發展素質教育。在此方針指引下，為促進學生全面發展，我校為學生精心編制印發了《香洲一小“閱”成長手冊》《體育課外作業登記手冊》《學生勞動指引及評價手冊》，對指導學生開展豐富多彩的、有意義的課外生活明確了具體方向。

在我校，德育教育除了每周一次的班隊會課和道德與法治課，還特別重視博覽群書對于學生靈魂塑造、價值觀塑造的重要作用。《香洲一小“閱”成長手冊》上推薦了一些經典文學作品和優秀兒童文學精品，要求學生每學期填寫閱讀計劃、每天填寫閱讀記錄，教師每周會進行反饋小結，每個月根據學生在校讀書情況、讀書記錄情況、核心素養平臺評價情況，綜合評出每月“閱讀之星”，并隆重頒發獎狀。這種舉措對培養學生愛讀書、樂讀書、會讀書起到了非常好的促進作用，在潛移默化中對學生的人格塑造產生積極影響。

在強化體育鍛煉方面，《意見》堅持健康第一，實施學校體育固本行動。嚴格執行學生體質健康合格標準，健全國家監測制度。我校大力開展學校特色足球和乒乓球體育項目，除了開齊開足體育課，也非常重視校內大課間和陽光體育活動來增強學生體質。另外，我們還要求每個學生按照《體育手冊》上的具體要求，每天完成體育家庭作業并填寫記錄，由體育老師牽頭組織，結合核心素養平臺進行每周評價和反饋。

在加強勞動教育方面，《意見》要求充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。家長要給孩子安排力所能及的家務勞動，學校要堅持學生值日制度，組織學生參加校園勞動，積極開展校外勞動實踐。學生除了每周在校內的勞動課堂參與學習，我校的《勞動手冊》上也標明了“校內勞動”和“校外勞動”的具體內容要求，學生每周根據內容填寫表格，學生本人、家長、老師共同參與評價和小結，學校每月會評選“勞動小達人”進行鼓勵。

我們的教育面對的是千差萬別的學生，應當因材施教，激勵每個學生做最好的自己。我校踐行了多元化、多層次評價學生的方式，關注學生核心素養發展情況，關注學生的實踐能力、創新能力和幸福感，在實踐過程中發現每一個學生身上的閃光點，放大學生的閃光點，努力實現“德育為先、五育并舉”的教育理念，促使每個學生都能得到最好的全面發展。