《中小學心理健康教育》創刊20年發表文章的可視化分析

魏銘辰?劉衍玲

摘要：使用CiteSpace軟件，對2001年至2021年來源于《中小學心理健康教育》的文獻進行可視化研究，對作者、機構、關鍵詞等內容進行了分析和描述。《中小學心理健康教育》雜志創刊20年來發表的文章主要包括學校心理健康教育工作、學生心理健康、心理健康教育方法等方面。建議未來中小學心理健康教育工作構建科學的研究體系，加強家校社協同合作，促進學生積極、健康、全面發展。

關鍵詞：中小學心理健康教育;可視化分析;演進趨勢

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2021）36-0012-06

2021年，《中小學心理健康教育》雜志創刊20周年了！作為我國第一本面向中小學心理健康教育的專業指導性雜志，《中小學心理健康教育》雜志積極關注中小學師生的心理健康現狀，堅持介紹中小學開展心理健康教育的理論知識與實踐經驗，及時反映了中小學心理健康教育的研究前沿和研究熱點。作為《中小學心理健康教育》雜志的老讀者、老朋友，我帶領研究生、本科生通過這本專業雜志學習相關的心理理論和豐富的智慧經驗。同時，這本雜志也成為我們許多學生學術生涯起點的展示平臺。懷著對這本雜志的感激之情，在雜志誕生20周年之際，我和研究生魏銘辰同學運用CiteSpace軟件對《中小學心理健康教育》雜志自創刊以來的所有文章進行了可視化分析，以了解我國中小學心理健康教育的發展現狀、研究熱點和演進趨勢，也借此研究向《中小學心理健康教育》雜志致敬！

一、研究工具及數據來源

（一）研究方法

本文主要使用了美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院陳超美教授基于Java語言編寫的應用于科學文獻可視化分析的CiteSpace軟件。使用版本為5.8.R1版本，從作者（Author）、機構（Institution）、關鍵詞（key word）三個層面生成數據圖表和可視化網絡圖譜，直觀地展示《中小學心理健康教育》20年來所發論文的基本情況、研究熱點和演進趨勢。

（二）數據來源

通過中國知網（CNKI）獲取研究數據，使用高級檢索功能，將文獻來源限定為《中小學心理健康教育》，時間跨度設置為2001—2021年，在剔除征稿啟事、學校簡介、會議通知等無關文獻后，得到有效文獻11832篇，最終樣本時間跨度為2002—2021年。將目標文獻以Refworks格式導出并轉碼，建立本文研究的樣本數據庫。數據下載日期為2021年11月6日。

二、基本情況

為了解《中小學心理健康教育》發文的基本情況，本文運用CiteSpace從作者、機構兩個層面對其進行分析。

（一）作者合作網絡分析

運行CiteSpace，節點類型設置為作者（Author），時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，由于數據量較大，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder以突出核心結構，其他設置項保留預定參數。最終得到節點數（N）916，連線數（E）163，密度（Density）為0.0004的作者合作網絡圖譜（圖1）。

由圖1可以看出，期刊作者在不同時期呈現出不同的特點：在早期，形成了以陳虹等為主的合作網絡，各作者間聯系比較緊密;后期逐漸以獨立作者為主，作者之間聯系較為松散。

（二）機構發文量分析

運行CiteSpace，節點類型選擇機構（Institution），時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder，其他設置項保留預定參數。分析后將結果導出Excel，整理后可得機構發文量（表1）。

從表中我們看出，期刊發文機構包括高校、中學、研究院等，說明作者來源較廣，包含高校專家/教師、研究人員以及一線教育工作者，文章種類包含理論研究、實踐研究、教學反思等內容，能夠較為全面地反映我國中小學心理健康教育研究的發展現狀。

三、研究熱點

（一）高頻關鍵詞分析

運行CiteSpace，節點類型選擇關鍵詞（Keyword），時間跨度為2002—2021年，時間切片為1年，由于數據量較大，在鏈接剔除功能（Purning）中選擇Pathfinder以突出核心結構，其他設置項保留預定參數。最終得到節點數（N）937，連線數（E）1030，密度（Density）為0.0023的關鍵詞網絡圖譜（圖2）。

進一步將關鍵詞數據導出Excel，整理可得高頻關鍵詞表（表2），排名前五十的高頻關鍵詞共出現7883次，占關鍵詞總頻次的58.58%。

在排除研究對象（高中生、小學生、中學生、初中生、中小學等）為關鍵詞后，仍排名前十的高頻關鍵詞分別為：心理健康教育（900），家庭教育（335），心理輔導（283），心理健康（267），活動設計（255），班級管理（183），積極心理學（173），心理咨詢（171），親子關系（171），心理課（170）。

（二）關鍵詞聚類分析

可視化圖譜生成后，以LLR算法進行聚類分析，可以得到關鍵詞聚類圖譜（圖3），其中節點數（N）937，連線數（E）1030，密度值（Density）為0.0023，模塊值（Modularity）為0.8809>0.3，說明劃分出來的聚類結果有效。平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.9669，說明聚類具有較高的信度[1]。

在關鍵詞聚類分析的基礎上，將數據導出Excel整理可得關鍵詞聚類表（表3）。

通過對數據的搜集和整理可以發現，中小學心理健康教育研究主要包含以下內容：（1）學校心理健康教育工作：主要關鍵詞為“心理健康教育工作”“家校溝通”“班主任”“心理健康教師”等，以研究學校心理健康教育工作的開展為主，主要從發揮心理教師主導作用、強調班主任支撐作用、增強家校教育合力等方面展開;（2）學生心理健康：主要關鍵詞為“考試焦慮”“人際交往”“心理彈性”等，以理論研究為主，主要探討學生的心理健康問題、影響因素、心理品質等內容，能夠為學校心理健康教育工作的開展提供理論指導;（3）心理健康教育方法探索：主要關鍵詞為“團體輔導”“校園心理劇”“心理健康教育課”等，積極探索有效的心理健康教育方法、手段和途徑。

四、演進趨勢

CiteSpace可以在突變關鍵詞分析的基礎上為研究者提供學科研究的演化動態，預測研究領域的發展趨勢。圖4直觀地顯示了《中小學心理健康教育》自創刊以來的研究演進過程。我們大致可以將論文研究內容的演進過程分成三個階段：2002年至2003年，2005年至2010年，2012年至今。這三個階段并非是孤立的，時間上存在交叉重疊，內容上各階段承上啟下。

第一階段（2002年至2003年），這一時期主要關鍵詞為“小學心理健康教育工作”“心理健康教育”“學校心理健康教育”“心理健康教育活動”等，研究內容以對學生心理健康現狀和學校心理健康工作進行描述、總結和思考為主[2-3]。

第二階段（2005年至2010年），主要關鍵詞為“心理健康教育教師”“學生心理健康教育”等，開始從教師、班級等具體角色和環境出發，探索中小學心理健康教育的開展途徑和方式[4-6]。

第三階段（2012年至今），主要關鍵詞為“心理活動課”“輔導個案”“元認知干預技術”“心理劇”“生涯教育”等，這一階段開始探索心理學技術和手段在中小學心理健康教育工作中的應用，聚焦于學生心理問題[7-9]。同時，需要指出的是，隨著國家教育改革的推進，中小學心理健康教育工作發揮出日益重要的作用，逐漸從解決學生心理問題向培養、發展學生心理品質和能力轉變，如“生涯教育”等[10-12]。

五、討論與展望

通過使用CiteSpace軟件，本研究對《中小學心理健康教育》20年所發文章從作者、機構、關鍵詞等層面進行了可視化分析，以期從中探討中小學心理健康教育研究的熱點話題和演進趨勢。我們發現：第一，作者群體來源多樣，但缺乏合作;第二，實證文章較少，理論與實踐之間缺乏有機的聯系;第三，研究集中在學校心理健康教育工作，有關家庭、社會的心理健康教育研究較少。

在國家大力推進教育改革，推動教育高質量發展，加強中小學心理健康教育工作和中小學生頻發心理健康問題的時代背景下，在未來的研究與發展中，中小學心理健康教育可以從以下幾方面進行改善：（1）加強對公共政策、時代背景的學習和分析，落實國家教育要求，著眼于提高學生心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高;（2）加強高校、研究院所與中小學的協作研究，推動理論與實踐的結合，使中小學心理健康教育工作在科學理論的指導下開展;（3）開展跨學科融合工作，將學科教學與心理健康教育相融合，作為學校心理健康教育的有益補充;（4）重視學生積極發展與全面發展的需求，從解決問題向預防問題轉變，促進學生良好心理素質和健全人格的培養;（5）積極與高校合作，開展針對心理教師的專業培訓，加強中小學教師心理健康教育能力的提升;（6）建立完善的心理健康教育服務體系，重視家庭、社會在中小學生心理健康發展過程中的作用，增強家、校、社的教育合力。

總體而言，目前中小學心理健康教育還處于不斷發展、壯大的階段，因此要加強中小學心理健康教育研究體系的科學構建，搭建理論研究與實踐研究的溝通橋梁，充分發揮理論研究的科學指導作用。同時，要促進家、校、社的良好協同，學校是心理健康教育的主陣地，家庭是心理健康教育的關鍵環境，社會是心理健康教育的重要支撐，三者共同努力，才能營造一個有利于學生健康成長、成才的教育環境。

參考文獻

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