這些年，那些事

本期的分享嘉賓是陳曉新老師，今年恰好是他成為心理教師的第十個年頭。2011年，在初入職場感到迷茫和無助時，他遇到了《中小學心理健康教育》雜志。雜志為他廓清了專業成長路上的迷霧，閱讀雜志讓他心里越來越有底氣，內心的火花被點燃。2013年第17期，他在雜志上發表了第一篇文章，完成了從讀者到寫作者的身份蛻變。自此，他有越來越多的專業文章在本刊和其他刊物上發表，寫作成為推動他專業發展的重要途徑。現在的他已成為中山市心理健康教育研究與指導中心成員，中山市教育學會心理健康教育委員會常務理事，中山市心理健康教育中心教研組成員。他說：“特別感恩雜志這個平臺，她讓我們所有心育人內心的‘火花在這里凝聚，形成最明亮的一道光。”他的專業成長經驗是：始終秉持“讀懂每一位學生，服務于學生”的初心，以寫作促反思性學習，與心育同道中人多交流和碰撞。

關鍵詞：心理健康教育;專業成長;創刊20年

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）36-0078-03

彈指一揮間，2021年剛好是我成為心理教師的第十個年頭。我是好運的，大學畢業后一直從事專職心育工作，學校里也有幾位前輩一直同行。更幸運的是，在我作為一個新手教師深感迷茫且無助時，我就遇上了她——《中小學心理健康教育》雜志，并從此與之結下不解之緣。值此貴雜志創刊20年之際，我欣喜地發現自己被評為優秀論文作者。滿懷感恩的心情，我回顧了這十年來與貴雜志之間的互動故事，于是，點滴的成長經歷涌上心頭。

一、被點燃的火花： 從“讀者”到“寫作者”的蛻變

2011年初為人師時，我強烈體驗到了現實的落差感。教學經驗的缺乏、對學生問題的不甚了解、心理教師在學校中缺乏存在感，等等，讓研究生畢業的我內心很焦灼。很多時候，我不斷反問自己：我讀研究生有什么用？我是不是不適合當一線心理教師？我該怎樣在學校中定位和發展自己？

很清晰地記得，有一次，同辦公室的張老師看出我的迷茫，她對我說：“在中學里，你完全可以繼續發揮你在科研中的優勢，這種能力對于大部分老師來說是非常缺乏的。”然而，這樣的鼓勵不僅沒讓我振作起來，反而讓我更加失落。我反問她：“在中小學，哪有這樣的平臺可以讓我施展這樣的能力？而且一線教師不就是上好課做好輔導，哪里需要這樣的論文？”面對我的懷疑，張老師只是走到了辦公室的書架旁，給我遞過來一本《中小學心理健康教育》雜志。其實，這本雜志一直在我眼皮底下，只是當時我內心對于專業發展的“抵觸”讓我對其視而不見。而這一次，這本紅色封面的雜志真正走進了我的整個教師生涯。

一開始，我是帶著可以施展自身科研能力的目的去靠近她的。當我深入閱讀時，卻被里面的內容瘋狂吸引。不知如何去設計一節課時，我會查閱課程設計類的論文，并從模仿開始去構想我的課堂;對學生問題感到束手無策時，我會研讀相關主題的個案，去探索有效的技術與方法……慢慢地，我發現自己作為一名心理教師越來越有底氣。我不再因為我對專業的無力感而自怨自艾，相反，對于未來的專業發展我充滿期待。是她給予我“我也能行”的力量，我知道，我內心的火花已經被點燃。

短短兩年之后，我的第一篇論作《學業競爭異化對青少年同一性形成的影響》發表于雜志2013年第17期。 從一名忠實的“讀者”到稚嫩的“寫作者”，我內心感觸很大，因為這對我而言意義非凡。 那是一種強烈的自我認同感、被認同感和歸屬感。我曾經以為，我做不好一線心理教師， 然而她是我獲取實踐知識的重要來源;我曾經以為，我在中小學校無法發揮優勢，但是她成了我專業發展最重要的平臺。《中小學心理健康教育》雜志既是良師，更是益友。她包容著我的不完美，點燃了我內心的火花，見證了我最初的成長。

二、自我成長的力量：以寫作促反思性學習

2017年11月，我參加了廣東省中小學心理教師專業能力比賽，獲教學展示環節最佳單項獎;2019年5月，我在廣東省大中小學心理健康教育活動月啟動儀式上，承擔心理輔導活動課程展示;2019年10月，我代表廣東省在全國中小學心理健康教育課堂教學觀摩研討活動中展示了課程……每次想起這些經歷，我就會感嘆自己在工作若干年后的變化，尤其是在課程設計和教學能力的長進上。有不少新教師喜歡問我，課程設計的點子是從哪里冒出來的？怎樣才能上出一節好課？對此，我都會回答：沒有突然的生成，只有反復再反復的“磨”。

在工作前五年，我頻繁在《中小學心理健康教育》雜志上發表課程設計類論文。那段時間，我每年至少承擔兩節以上的市級公開課，這對于初為人師的我來說壓力自然不小。然而，也正是這般壓力的推動，促使我把每一節課都當作精品去設計，去研磨，并在課程展示結束后，及時地記錄了下來。因此，寫作成了我專業發展的重要途徑。每一篇文章均記錄了我在課程教學上的嘗試、反思與總結。而每次文章被錄用更是對我很大的肯定與鼓舞，讓我有更足的勇氣前行。

盡管如此，在我看來，不會有完美的設計，只會有越來越成熟的改進。翻閱雜志，我的第一篇教學設計《愛，愛情》發表在2013年第20期，這是我教師生涯第一節公開課選定的主題。它是歷經多次的試教和修改，最終形成的比較完整的版本。我雖初生牛犢不怕虎，但也幸得雜志的鼓勵，至今還記得審稿老師在初審中寫下的意見——本文視角新穎，注意到關鍵的問題在于學會愛。而后，似乎有一股力量在推動我去學習、去查閱更多的跟愛相關的主題課程，不斷審思課例中還能夠完善的地方。于是，新的版本產生了，教學實錄《如果愛，請先讀懂愛》發表在了《中國德育》雜志2018年第24期。這個課例是對《愛，愛情》的發展，它是我在歷經幾年的教學實踐后，對思路的進一步凝練。最后，結合這些年來對愛的主題課程的深入思考，《青春期該如何談情說愛——中學生愛情主題課程探索》發表于《大眾心理學》雜志。寫作在我身上已然化作一股自我成長的力量，一直在推動著我進行自覺的反思性學習。

三、專業提升的共同體：與心育同道中人的交流和碰撞

時至今日，我還是會經常感嘆，做一名心理教師真是太“難”了，不具備十八般武藝似乎難以應對學生、家長、班主任和校領導對我們的殷殷期盼。不夸張地說，在學校里，心理教師好像是萬能的存在。而實際上，每一位心理教師都是從最初稚嫩的大學畢業生走過來的，很多學生遇到的問題我們也曾經感到過困惑和迷茫，甚至不知如何處理。尤其是近年來，學生問題復雜化和嚴重化，對心理教師的專業能力提出了更高的要求。

而我，對自身的專業能力多少有些不自信。畢竟，心理教師面對的是人的問題，我總會戰戰兢兢去處理每一個學生遇到的成長中的問題，盡力去設計好每一節課時雖少卻對學生有深遠影響的心理課堂。這看上去是有“崇高”的專業追求，而現實中個人的力量實在是太微弱了。與其他學科老師相比，心理教師群體真的“孤獨”許多。盡管如此，我們內心卻有著一團“火”。所幸，在《中小學心理健康教育》雜志，我們找到了一個教師內在專業發展的動力——專業提升共同體。它打破了阻礙共同成長的壁壘，為心育同道中人在專業領域中的碰撞和交流打開了空間。

從內容上看，雜志設置的每一個欄目都非常貼近一線心理教師的專業發展需求。我關注“學術空間”欄目，專家或學者高屋建瓴的理論探索總能為我打開新的、科學的視角，讓我關注學生的心理發展問題;我關注“一線快遞”欄目，不同區域先進的心育實踐與總結，讓我看到了同行們的積極探索與成功經驗;我關注“生涯教育”欄目，以期敏銳探索心理健康教育在新高考背景下的可為之事……除此之外，還有研究實踐、活動設計、輔導個案等欄目聚焦心育工作的方方面面，為每一位心育人“傳道授業解惑”。

雜志就像是一位老朋友，一直陪伴在我左右。有困惑時，我會在其中尋找答案，有想法時，我更能夠在其中分享。讓我興奮的是，通過雜志，我還結識了來自全國各地的朋友。在他們中間，有我對某個調查工具的使用不清晰而主動聯系的老師;有請教我某個教學設計點，而通過我的朋友加上我微信的老師;有對某個觀點有爭議，而多渠道打聽而聯絡上的老師……每當這時，我就會特別感恩雜志這個平臺，她讓我們所有心育人內心的“火花”在這里凝聚，形成最明亮的一道光。

四、“成果”之外的意義感——停不下來的寫作

回顧過去這十年，《中小學心理健康教育》見證了我成長的點滴。細數這些年發表在雜志的作品，有二十余篇，涉及的欄目有學術空間、研究實踐、活動設計、個案輔導等。我真的不敢說我的寫作水平有多高，更真切的是雜志每次“通過終審”的字樣在不斷鼓勵著我去嘗試，去突破。慢慢地，我的心育論文也更廣泛發表在其他類別的雜志上，比如《高中生成就目標與自我導向學習：學業自我效能的中介作用》一文發表于《心理技術應用》2019年第4期。我通過《中小學心理健康教育》結識了《心理技術與應用》（該期刊在人大復印報刊資料轉載指數位列第五），在多年不斷提升自我專業能力的基礎上，最終獲得后者的肯定，這對我是一個極大的鼓勵，也給予了我更大的專業效能感。

豐碩的成果讓我得到了同行們的肯定，也讓我在工作第十年順利地評上了中學高級教師。是的，這是發表論文給我帶來的直接收獲。除此之外呢？有的朋友說，發表這么多的論文也沒什么用，有兩三篇能評上職稱就可以了。可我想說，如果只是把寫作當作晉升的工具，我不可能樂此不疲地持續做同樣一件事。 在我看來，寫作、發表的意義遠不止于此。

于我而言，“成果”之外的意義感在于：我享受寫作過程中自己對工作的覺察與總結，然后讓自己做得更好一些。我享受我的作品獲得雜志編委們的認可，那是對我專業的肯定;我享受與心育同行們的交流與分享，這其中我收獲了友誼開放了視野……我相信，在這個不斷投入的過程中，我將愈來愈成熟。寫作成果不是最終的追求，我的初心一直是致力于更好地讀懂每一位學生，服務于學生，為學生的未來發展盡到自己作為一名心理教師應盡的職責。

文末，再一次感恩遇見《中小學心理健康教育》雜志，是她的陪伴助我揚起自信的風帆，一路向前、一路成長。當然，我們之間的故事還會一直延續下去，期待未來的十年、二十年、三十年……我們終將遇見更美好的自己。

作者簡介：陳曉新，國家二級心理咨詢師，高中心理健康教育高級教師，現為廣東省中山市華僑中學專職心理教師，中山市心理健康教育研究與指導中心成員，中山市教育學會心理健康教育委員會常務理事，中山市心理健康教育中心教研組成員，曾獲廣東省中小學心理教師專業技能大賽一等獎、教學第一名，獲中山市骨干教師、中山市優秀教師等榮譽;自工作以來公開發表論文30多篇，主持或參與多項國家、省市級課題研究，教學成果曾獲廣東省基礎教育教學成果獎二等獎，廣東省教育創新成果獎二等獎等。