愛與音樂是良藥

鄭明芹

摘要：我們經常會看到有些小學生被各種心理疾病所困擾，其中包括阿斯伯格綜合征。如果不在日常教育教學過程中加以干預，學生的癥狀會越來越嚴重，既影響正常的教育教學秩序，又給自身和他人帶來負面影響。實踐表明，愛和音樂可以起到安撫和疏導阿斯伯格綜合征患者情緒的作用，改善他們上課注意力不集中、容易煩躁、發脾氣等癥狀，提升他們的心理健康水平，使他們融入周圍的環境，逐步形成完整的人格。

關鍵詞：阿斯伯格綜合征;兒童;音樂;教育輔導

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）36-0064-03

我從教二十多年，遇到過各種各樣的學生，有聰明伶俐的，有活潑可愛的，也有調皮搗蛋的，但有一類學生給我留下特別深的印象，就是患有阿斯伯格綜合征的孩子。阿斯伯格綜合征（Asperger syndrome，AS）是一種主要以社會交往困難、局限而異常的興趣行為模式為特征的神經系統發育障礙性疾病。小銳正是一個典型的阿斯伯格綜合征患者，我教了他六年，有很多的思考：我們不能用平常的教育思路去面對他們，而愛和音樂卻是一劑良藥，可以滋潤他們的內心，慢慢解開他們的心結，使他們的心理更健康。

一、與阿斯伯格綜合征孩子的初相遇

據調查，患有阿斯伯格綜合征的孩子，平常的表現就是上課注意力不集中，興趣愛好狹窄，行為刻板重復，做任何事情必須按部就班且抵制變化，容易煩躁，發脾氣，容易和班上其他孩子發生沖突。小銳在剛入學時并沒有表現出明顯的癥狀，行為舉止和其他孩子差不多，但是隨著時間的推移，我發現了一個規律，他喜歡在我面前重復唱一兩句我教過的歌，每次在校園里遇到我，他都是大聲地唱那句歌詞來跟我打招呼。在我當他的副班主任時，我發現他中午經常不睡午覺，躺在床上翻來覆去，嘴里嘟嘟囔囔的，還時不時無緣無故就尖叫一聲，影響同學休息。其他科任老師也反映他上課坐不住，情緒不穩定，有時上課過程中會突然發脾氣，且情緒難以控制。通過查閱資料，我開始懷疑小銳患上了阿斯伯格綜合征，我把我的擔憂告知家長，建議家長帶孩子去看看心理醫生。起初，小銳的媽媽并不相信，也不夠重視這個問題，總是強調小銳只是單純的調皮、淘氣，并沒有什么生理或心理上的疾病，甚至埋怨學校沒有管教好小銳。

二年級時，我反復、耐心地與小銳媽媽溝通，在我再三的建議下，小銳的媽媽終于帶他去做了檢查，最終確認小銳得了阿斯伯格綜合征。知道這個情況后，我在日常教學中增加了對小銳的關注和關心。慢慢地，我發現小銳對音樂非常感興趣并表現出異于他人的天賦。于是我跟他媽媽溝通反映了這個情況，并建議她重點關注和培養孩子的音樂才能，可以讓孩子嘗試去學習鋼琴，通過音樂來改善孩子的癥狀。

二、讓愛和音樂沁入阿斯伯格綜合征孩子的心田

漸漸地，小銳喜歡上了彈鋼琴伴奏，他把音樂書里面的歌曲都配上伴奏，并時不時告訴我：“老師，我會彈某某曲目了。”這時，我會用充滿鼓勵的眼神跟他說：“好呀，你下次練好了就彈給我們聽，也可以給同學們伴奏。”當我彈伴奏時，他有時會說：“老師，我不喜歡你這個伴奏，我想彈我的伴奏給你聽。”我說：“好，一會兒你來彈，老師也想聽聽你的伴奏。”小銳對音樂有著與生俱來的敏銳直覺，他只要把手放在鋼琴鍵上，不管用多少個手指按下去，彈出來的聲音一定是和聲，是一組組和諧的音程，而絕對不會是噪音。

小銳經常會因為不睡午覺影響別人而被午休老師批評，被批評后他情緒波動比較大，我跟他媽媽建議說：與其讓他中午在學校無所適從，影響情緒，還不如帶他回家，讓他彈彈鋼琴，做他自己喜歡的事情，既然他面對音樂時是那么安靜，那就讓他沉浸在音樂的美好當中吧。這樣，小銳下午回來上課時心情就會比較平和，不會出現煩躁情緒了。

隨著小銳對鋼琴學習的深入，有時課前我都會讓他彈一至兩首鋼琴曲給同學們欣賞，同學們贊賞的眼光和掌聲，給了他莫大的鼓勵，讓他逐漸充滿自信。讓小銳課前彈曲子給同學聽，成了我和他不定時的約定。也許，每個孩子的內心深處都有一塊凈土，而小銳心中的凈土就是音樂。當面對音樂時，他的整個世界都安靜下來了。

有時候，當小銳因為某些事情不符合他的想法，在同學們面前表現出暴躁情緒，甚至罵人時，我在耐心教育他的同時，也請同學們給予他包容和理解，在我的引導下，同學們沒有孤立他，反而更加照顧他，這有助于他更好地融入班集體。我想，每個孩子都有他自己的特點，即使是患有阿斯伯格綜合征的孩子，也有自己擅長的方面，作為老師，要去發現學生的閃光點，給他機會展示，讓他發展得更好。

三、用音樂平復焦躁的情緒

在音樂中，小銳的內心是最安靜也是最美好的，用音樂來解開他的心結往往會收到事半功倍的效果，而且也能提升他的溝通交流能力。

小銳五年級時，有一次課間，我正在五樓音樂室等待小銳他們班過來上音樂課，這時，有個學生跑上來跟我說：“鄭老師，小銳在三樓走廊跟別人打架了。”我問：“為什么？”他告訴我，因為三樓有另一個班正在走廊排隊等待進電腦室上課，小銳經過三樓時覺得他們排隊吵鬧，不文明，他受不了，于是就走過去罵人，批評別人不文明，不該吵鬧，因此就跟另一個同學打了起來。

我很擔心，想走下去勸架阻攔，可是身邊還有一個班的孩子等著我上課，萬一都跟著跑下去，那豈不是更亂嗎？這時，有學生告訴我下面已經有主任和老師正在調解問題。于是我就開始上音樂課，并告訴全班學生一會兒小銳回來上課大家千萬不要指責他打架的事，免得他惱羞成怒。

過了一會兒，小銳悄悄走到音樂室門口，一臉怯怯的表情。我馬上微笑著迎面走過去，就當什么事都沒發生，說：“來，小銳，同學們正準備唱《歌聲與微笑》，你來給我們伴奏好嗎？”他輕輕地走到鋼琴邊上，坐下來，手指放到琴鍵上。歡樂的音符瞬間從小銳的手指尖快速地流淌出來，在琴鍵上歡快地舞蹈著。隨著他動聽的伴奏音樂，全班學生非常自然地唱起了《歌聲與微笑》。小銳很快就沉醉到音樂的歡樂情緒中去，就像剛才什么事都沒發生過一樣。

這時，主任上來悄悄地跟我說：“要注意一下小銳同學，他剛才在下面打人，情緒有些激動，我很不放心，所以上來跟你說一聲。”我說：“沒事了，他已經在為同學們彈伴奏了，請主任放心。”主任感到有些驚訝，往鋼琴邊望去，開心地說：“沒事就好，我還擔心他情緒波動太大上來繼續鬧事呢。”

就這樣，小銳同學彈完一首《歌聲與微笑》，又為同學們彈奏了一首《讓我們蕩起雙槳》，全班學生跟小銳一起陶醉在優美的音樂之中。接下來的一整節音樂課，小銳都是非常認真平靜地在上課。我想，如果小銳上來的時候，我馬上批評他：剛才怎么回事啊？為什么打人呢？也許又會引起他的情緒波動，挑起他內心的焦躁情緒。我讓他馬上投入到他最喜歡的音樂當中，讓音樂來凈化他的心靈，可以平復他焦躁的內心。就這樣，我們一起愉快地度過了一節音樂課的時間。

下課的時候，我輕輕地喊了他一聲，叫他過來，等同學們都走了，我問他剛才上音樂課前發生了什么事情，這時，他已經能夠很平靜也很理智地告訴我事情的來龍去脈，我告訴他可以怎樣更好地解決問題，而不是采用暴力的方式，讓自己變得跟對方一樣不文明。他認真地聽我講，然后點點頭說：“我知道了，我不應該和他們一樣不文明。”

四、讓愛和音樂撫慰阿斯伯格綜合征孩子的心靈

記得有一次學期末的音樂考查我們是舉行班級音樂會，小銳因為當天請假沒有參加考查表演，他回學校后問我怎么辦，我說：“沒關系，你就等下節課再考吧。”后來，因為臨時調課，所以他沒能在指定時間表演，他接受不了，跑到校長室去摔東西，吵著說為什么不讓他考音樂。校長問了怎么回事后，一邊勸說他，一邊派人來找我過去，我這時才意識到自己沒有及時告訴小銳臨時調課的事。我到校長室時，小銳還在大吵大鬧，根本沒法平靜下來。

我馬上跟他說：“對不起，因為今天英語老師需要調課，我忘了提前告訴你了，是老師的錯，老師向你道歉。我們現在就去音樂室考試好不好？”他爽快地答應說：“好。”于是，我帶著他去到音樂室，他馬上坐在鋼琴前，彈奏出他早已準備好的曲目。優美的音樂從他的指尖流出，此時的小銳，有誰會想到他就是剛才在校長辦公室摔東西的孩子呢，音樂讓他的整個世界都變得那么美好。

像小銳這樣的阿斯伯格綜合征孩子具有簡單刻板、抵觸變化的特點，音樂課從第一節調到第四節，應該提前告訴他一聲，特別是他那么重視這次考查，如果提前告知他，他也許就不會有情緒波動了。好在我當時靈機一動，馬上邀請他到音樂室去表演，這才讓他一下子平靜了下來。

雖然小銳如今已經畢業并順利考入大學，但他時不時還會來學校看望我。與小銳相處的六年，讓我明白，對阿斯伯格綜合征的孩子，我們不能簡單地采用說教的方法，而是要去了解他們的精神世界，了解他們的性格特征，這樣，對他們的教育才能做到因材施教，有的放矢。