做真人，正行為，促成長： 談班級作文周報的育人作用

錢東英

[摘要] 通過辦班級作文周報，定期發表班級學生的真話作文，樹立真話作文意識，教學生學做真人;巧用輿論力量，用班級作文周報來“管”學生，規范學生行為，形成良好的班風;開展主題征文活動，實現德育滲透，引領學生健康成長。班級作文周報，號出學生心靈的脈搏，營造良好的班級輿論氛圍，使得作文教學走向作文教育。

[關鍵詞] 做真人;正行為;促成長;班級作文周報

作文就是要學生說真話、實話、心里話。通過辦班級作文周報，發表班級學生的真話、實話、心里話作文，既讓老師號出學生心靈的脈搏，又能營造良好的班級輿論氛圍，將作文和育人有機融合。簡言之，班級作文周報不僅是作文教學，更是作文教育。

一、做真人：樹立學生真話作文意識

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。作文教學的要旨就在于引導學生說真話、寫真事、抒真情、做真人。而現實卻是，很多學生怕寫作文，把作文看作敵人，作文內容存在假、大、空的現象，甚至在中考作文、高考作文中假話、套話也并不鮮見。

每周一期的班級作文周報，用稿的唯一標準就是說真話、實話、心里話的作文。因為，兒童作文第一重要的不是技巧，不是思想，也不是優美語句，而是情緒、情感的真實表達。什么是說真話、實話、心里話的作文？諸如誰的作業不認真，被罰重做？鋼筆忘帶了，怎么辦？食堂就餐時，發生了什么趣事？課間哪兩個男生打架了？……將這些看似雞毛蒜皮的班級小事寫下來，就是我們的真話作文。今天得到表揚了，你開心嗎？課文背誦沒有在規定時間內完成，被批評了，你有什么感受？弟弟跟你搗亂，媽媽卻批評了你，難受嗎？……將這些心情變化寫下來，就是我們的真話作文。你討厭什么學科？你喜歡哪位老師？對班級和社會上的某些不良現象你有什么想法？……將這些看法感受寫下來，就是我們的真話作文。

一篇篇說了真話、實話、心里話的作文，在班級作文周報上發表了：

教室成了戰場，看看，這兩個“勇猛的武士”，你一拳，我一腳，桌子歪了，椅子倒了，無辜的書本被踐踏在地……（《打架》）看到教室門口英語張老師的身影，我整個人都不好了，可憐的勞技課啊，又離我遠去了。（《占課》）老師，我不想當組長啊，你知道嗎？我們組有兩個作業拖拉大王，每次缺的都是他倆，結果受批評的卻是我——一個可憐的小組長。（《組長的煩惱》）聽說錢老師要回來教我們了，我整個人瞬間都不好了。天哪，錢老師回來教我們語文？那作業會多得超乎你的想象啊，想想都可怕，嗚嗚嗚，我能轉學嗎？（《錢老師回來了》）

這樣的班級作文周報，發表的是學生的真話、實話、心里話，教學生學做真人，樹立了學生的真話作文意識，可謂作文教學的重要方向。

二、正行為：巧用輿論力量來“管”學生

接班之初，一個個班級事故層出不窮：午餐時，因為一言不合，有學生拿起餐盤往同學頭上倒去;早讀課上，有學生回作沒有寫，被老師批評了幾句，便賭氣背著書包要回家休息;課間，兩個學生打架，圍觀的同學不是勸架，而是看熱鬧起哄……

樹立了真話作文意識的學生，將班級中發生的一個個雞飛狗跳的事故，變成了筆下的一篇篇真話作文，并在班級作文周報上發表。這樣的真話作文不僅讓老師更好地了解學生的學習生活，發現班級中存在的問題，還借助作文周報的輿論導向力量“管”學生，規范學生的行為，為班級建設提供助力。因為學生知道，自己做“壞事”會被同學寫下來，登在班級作文周報上，這樣不僅全班同學知道，老師知道，很多家長也會知道。

如此一來，無形中就對一個個事故中的主人公起到了“震懾”作用：“哎，我上報了，上班級作文周報了！就因為我眼保健操不認真做，被值日老師抓到扣了班分。結果值日班長就把我寫進了作文里，老師居然還把它發表了出來。這下好了，全班都知道我拖了班級的后腿，不，還有42位家長也知道了……我保證，我以后一定要認真做眼保健操！”（《尷尬》）此時，老師再組織學生對周報上的一個個班級小事故展開討論，讓學生明辨是非，明白什么是對的，什么是錯的，什么是集體榮譽感等。再有打架的事情發生，班級同學不再圍觀起哄，原先的吃瓜群眾，也變成了勸架者。“閔俊逸和陳康不知道為了啥，兩人打得那個激烈，朱子葉見狀，立馬沖上前去，一把抱住陳康，不讓他再動手……一場‘大戰’在朱子葉和其他同學的勸阻下，平息了下來。”（《課間“大戰”》）

同時，還可以引導、鼓勵學生發現并記錄班級中發生的正能量故事，在班級作文周報上宣揚，引導學生互幫互助：“哈哈，好開心，我的作文被錄用啦！可是，我家的電腦壞了，無法輸入，怎么辦？怎么辦？難道白白失去這次發表的機會？我正急得團團轉，小江同學問我：‘嗨，張明，有什么需要我幫忙的嗎？’我趕緊把難題告訴了小江，沒想到小江想都沒有多想，脫口而出：‘急啥，我來幫你輸入唄！’”（《謝謝你，小江同學》）

一段時間下來，班級作文周報上的“事故”作文越來越少，而宣揚正能量的作文越來越多，班級的整個風氣也逐漸變好。顯然，周報的輿論導向力量“管”住了學生，規范了學生的行為，正了班風，寫作文成了行為疏導的過程。

三、促成長：主題征文活動滲透德育

倒不是說作文教學要主動承擔起思政教育的任務，但作為一名老師，遇到有價值的德育基點，就要用好。借助班級作文周報這一方式，在一些特定的傳統節假日，可以組織學生開展主題征文活動，以提升學生的道德品質、綜合素養，引領學生健康成長。比如，三八婦女節到了，我們開展了“為媽媽或奶奶做一件事”主題征文活動，表達節日祝福;母親節或父親節，進行“大聲說出愛的宣言——我愛你”主題征文;端午節，與媽媽一起包粽子，了解、介紹端午節的習俗……

小莊同學父母在上海打工，小莊跟著爺爺奶奶在吳江生活，母親節那天，小莊給媽媽打了一個電話，在電話中跟媽媽說了“我愛你”三個字，媽媽感動極了。“‘媽媽，節日快樂！我愛你！’我拿著話筒，終于鼓起勇氣，害羞地對媽媽說出了節日的祝福，心也撲通撲通地亂跳起來。我可是個一米六五的高個子男生啊，老師居然讓我對媽媽說這樣的話，真是太尷尬啦。‘兒子，謝謝你，媽媽也愛你！下個星期，媽媽一定回來看你。’電話那頭，媽媽的聲音里帶著點顫音。”（《一個電話》）

小慕同學的早餐都是奶奶起早做的，重陽節那天，小慕同學早起了一個小時，為奶奶烤了面包，煎了雞蛋，熱了牛奶，奶奶吃得開心極了。“奶奶拿起烤面包，咬了一口：‘好吃，我的孫女真是孝順啊！’看著奶奶大口吃著我親手做的美味早餐，我也暗暗下了一個決定，每個周末，都為奶奶做一頓早餐。”（《美味的早餐》）

這樣的節日主題教育征文刊登在班級作文周報上，于潤物細無聲中滲透了德育：感恩父母，孝順長輩。

此外，每個學期，我們還會開展一次“××，我想對你說”主題征文活動，請同學們選擇班級的一位或幾位小伙伴說出自己的心里話。這樣的主題征文，學生最有話寫，他們有表達對小伙伴感謝的，更多的則是善意的批評和建議。而這樣的感謝、批評和建議刊登在班級作文周報上，對主人公和全班讀者也是一種無聲的督促、教育和引領。