巧用童詩班本課程充實學生品德內核

劉媛莉

[摘要] 童詩短小有趣、語言優美，深受孩子喜愛，讀童詩不僅可以開闊視野、豐富想象，還能潤澤心靈、陶冶情操，培養學生品德。以班級為主體，都江堰市光明團結小學通過開發“童詩之旅”班本課程系統地共讀童詩、創編童詩，讓童詩化為整個班級的精神養料，不斷滋養班集體，塑造班級品質;在童詩中落實德育，形成班級特色文化，成為班級孩子精神力量的源泉。

[關鍵詞] 童詩班本課程;班級文化;品德培養

培養學生優秀品德，不僅要有各項班規、班紀的引導和制約，還需要精神性的班級文化作為養料，這樣形成的品德才會自發且穩固，并在不經意間傳遞給孩子更多成長力量。“童詩之旅”班本課程就像精神養料的“內核”，以童詩養人，用文化育班，將班級德育管理柔軟化、藝術化[1]，以潤物細無聲的形式，打造出獨具個性、文化氛圍濃厚的“詩意班級”。

一、引入童詩，讓優秀品德扎根于心

小學低段是孩子各方面品德修養形成的關鍵期。除了制定班級公約以及日常的教導之外，筆者還想尋找一種柔軟美好的方式，營造溫暖有愛、有精神追求的班集體氛圍，培植學生的優秀品行，讓優秀品德在學生心中牢牢扎根。部編教材在小學低段選編了大量優秀童詩，受到教材中《青蛙寫詩》《明天要遠足》等深受孩子們喜愛的童詩啟發，秉承“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”的理念，我們把童詩當作培植孩子的優秀品德素養的水晶石，作為打造班級特色文化、提升學生素養的法寶。

優秀的童詩就像美味的點心，被孩子們吸收后，變成他們的血肉，成為他們的一部分。“孩子讀這些詩，會覺得快樂，會得到安慰，會培養出更豐富的同情心。”[2]他們在童詩的浸潤中受到美的熏陶和感染，提高審美情趣，促進精神成長。同時，一首首共讀過的童詩也串起了孩子們之間的感情，使他們的情操得以陶冶，心靈得以凈化，品德修養得以提升。

二、童詩之旅，讓品德之花溫暖綻放

從一年級開始，我們便帶領班上的孩子利用每周閱讀課，開展“童詩之旅”活動，在童詩王國中暢游。通過將精心收集到的童詩整理分類，幫助孩子們在初識童詩—感受童詩—創編童詩的過程中，一步步走近童詩之形，一點點感受童詩之美。從“走近”到“走進”，孩子們在“童詩之旅”中漫游、駐足、想象，感受到童詩帶來的熏陶和感染。一學期結束后，孩子們把自己的詩篇裝訂在一起，設計封面，形成一本自己創作的詩集。這一本本詩集就像是一個個閃亮的路標，提醒著孩子們讀過的童詩，走過的心路，閃爍著人性的美好光輝。

（一）輕叩童詩之門，初進童詩國度

在開啟“童詩之旅”之初，為了讓孩子們感受到童詩語言的樂趣，韻律的美妙，我們選擇了著名兒童文學家林煥章的詩歌《日出》。“早晨，太陽是一個娃娃。”剛讀到前兩行時，孩子們驚訝地睜大了眼：“太陽怎么變成娃娃啦？”老師繼續出示下一行文字：“一睡醒就不停地踢著藍被子”，看到這里，孩子們更加激動了，有孩子說：“怎么太陽像我一樣踢被子呀！”孩子們一邊讀著詩句，一邊心有所悟地笑，仿佛在咀嚼一枚帶來快樂的橄欖。讀完整首詩后孩子們會心一笑，日出時的太陽就像一個淘氣的孩子啊！受詩歌啟發，他們更加仔細地去觀察身邊的風景。“日出時的太陽像一瓣金色的橘子”“早上的太陽是一枚咸鴨蛋的蛋黃，云遮住時，像被人咬了一口”“早晨的太陽是個不想起床的調皮娃娃，在床上憋紅了臉”……老師請孩子們把自己的詩句寫在“童詩之旅”的紙上，并自己配上圖畫。一首首帶著插圖的詩篇就誕生了，孩子們欣喜于自己的作品，相互交流詩歌，分享童詩帶來的樂趣。

（二）借謝爾之鑰，開啟想象力之門

經過一段時間和童詩的“親密接觸”后，孩子們對童詩的熱愛，以及對自己創編詩歌興趣大增，他們常在課間交流詩歌，不少孩子特地買了童詩集來和老師同學分享。他們在純美的童詩中聽到了潺潺的流水聲，看到了靈動的小動物，聞到了清雅的花香。這時，我們考慮帶著孩子們在童詩之旅中來個“大轉彎”，去欣賞和之前讀到的童詩感覺很“很不一樣”的詩，于是就把美國作家謝爾·希爾弗斯坦的童詩帶到了孩子們眼前。

透明男孩[3]

我們看見透明的男孩

正玩耍在他透明的小屋，

他把一塊透明的奶酪

喂給一只透明的老鼠。

“你愿意來畫上這樣一幅透明的畫，并配上幾句詩嗎？”老師話音剛落，孩子們便興奮拿起筆當起了作家。謝爾詩歌中活潑幽默的語氣，出人意料的結局，帶著孩子們在想象力的宇宙中自由飛行。在童詩的引領下，孩子們的視野更開闊了，感情更充沛了。

一個冬季下雨的早上，班上大多數孩子都穿了溫暖的皮靴，可小艾卻只穿了一雙紅色的塑料雨靴。也許是怕同學見了自己寒酸的雨靴笑話自己，課間小艾一直埋頭坐在座位上，不愿出去玩。這時，同桌邀來了幾個伙伴，驚喜地說：“看呀，小艾的雨靴真像一對紅金魚呢！”大家不約而同看向了小艾的雨靴，“是啊，這是真正的‘妹妹的紅雨鞋’！”[4]聽大家這么一說，小艾抬起頭，露出了燦爛的笑臉。這一次，小詩《妹妹的紅雨鞋》成了消除尷尬的小精靈。

（三）賞別樣圖畫詩，激發創作新意

在童詩之旅中，我們和孩子們一起領略了童詩的語言之美和想象之美，接下來還將去品味藏在詩歌中的形式美。有的詩歌不僅文字優美，富有韻律感，整首詩歌的排列也是一幅有趣的圖畫。

《設計詩》[5]詩集中收錄了不少以畫面傳達構成的詩歌，別具一格的形式給孩子們帶來了驚喜。詩歌中那一筆筆散落開的筆畫，不正是“夜來風雨聲，花落知多少”的體現嗎？那成波浪形排列的詩句，正是微風吹拂下的水面呢！一次，一個孩子在詩集中發現了一首完全由阿拉伯數字寫成的“數字詩”，立即興奮地跑去和老師分享他的發現，并自己嘗試創作一首數字詩。還有孩子在讀過一首英文韻律詩后，請英語老師為她推薦更多有趣的英語詩歌。童詩不僅成了孩子們學習的助推器，也成了他們發現樂趣、了解其他文化的媒介。

三、整理詩集，讓愛在重溫詩歌中升華

經過了一學期的“童詩之旅”后，孩子們的“行囊”中已經裝了不少的“珍藏”。每到期末整理詩集的時候，孩子們都會驚嘆自己竟然能夠作詩，并作出了這么多的詩！不少孩子不滿足于“童詩之旅”中的詩歌，還請家長購買更多詩集，和爸爸媽媽一起分享童詩帶來的樂趣。而家長和孩子一起讀童詩、翻看孩子創作的詩集，也拉近了父母與孩子間、家庭與班級間的感情。每一首自編的童詩，都是情感的分享;每一本自創的詩集，都是愛的表達。

我們給詩集取名“童詩之旅”，詩集中一首首拙稚的詩歌，都像是一張張書簽，它們是我們在童詩的國度里旅行時留存的美好回憶。我們在“童詩之旅”中通過一首首童詩，共同生發了對生命的敬意，對自然的熱愛，對日常生活的珍惜。這樣孩子們每念出一首詩的名字，眼前便會浮現出這首詩中讓人印象深刻的畫面，詩題中的幾個字便不再普通，它們排起隊來喚起孩子的回憶。孩子們會想起讀這首時的心情，和自己一起讀詩的伙伴，還有這首詩帶給自己的感受。

此外，這也是共讀童詩帶給我們的禮物，它們承載了我們共同的一段記憶，形成了獨屬于我們班的“語言密碼”，如早晨的籬笆上那“甜甜的紅太陽”一樣，給我們甜蜜的滋養。這些感受也會在日后長長的人生旅途中，不斷地溫暖著我們，像潮水輕輕地拍打著海岸。

四、攜詩成長，讓優秀品德內核豐實

兒童是天生的詩人，他們能細致地感受到日常生活中一草一木的動靜，有像詩人般善于觀察的眼睛和對萬物敏于感知的心。這些感受在兒童胸中氤氳成詩意，是閃亮的思維火花，是稍縱即逝的靈感。而“童詩之旅”班本課程則通過班級共讀優秀的童詩，喚醒孩子內心的詩意;通過共同的討論交流，打開孩子的想象與思維;通過創編童詩激勵孩子用自己的思想、語言，把心中的詩意編織成一行行句子、一首首詩歌。

童詩通過文字組合，把語言美、音韻美、畫面美融合在一起，淬煉成一股柔和而堅韌的力量，直抵孩子們的內心深處，充實孩子的品德內核，時刻提醒孩子用心去感知頭頂的天空、腳下的土地和身邊的愛。惠特曼曾在《有一個孩子向前走去》中寫道：“有一個孩子，每天向前走去，他的所見成了他生命的一部分。”有童詩相伴的童年，就像在成長的路上遇見了早開的紫丁香，聽到了菲比鳥的叫聲，這些美好的事物投映在孩子心底，潤澤心靈，使他們不斷向前走去。

“童詩之旅”班本課程將零散的童詩系統地整合起來，通過共讀、創編、展示等形式貫穿孩子日常學習、生活，像無形的精神養料般滋養著孩子們的靈魂。

[參考文獻]

[1]楊崇旭.用班本課程構建班級德育框架[J].中國農村教育，2020（2）：5-6.

[2]林良.淺語的藝術[M].福州：福建少年兒童出版社，2017.

[3]謝爾·希爾弗斯坦.人行道的盡頭[M].北京：北京聯合出版公司，2018.

[4]林煥章.妹妹的紅雨鞋[M].福州：福建少年兒童出版社，2015.

[5]朱贏椿.設計詩[M].桂林：廣西師范大學出版社，2018.