通感化心： 具身認知下黨史教育的優化路徑

宋毅萌

[摘要] 黨史教育的落腳點在于培養兒童對黨的熱愛和信仰。具身認知視域下開展黨史教育，建構“通感化心”黨史教育路徑優化模型，通過主題探究，聯結課堂內外，拉長黨史教育長度;通過多元對話，打破今昔時空，拓寬黨史教育寬度;通過精神立心，厚植家國情懷，追尋黨史教育高度，從而有效落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞] 具身認知;黨史教育;通感化心;路徑優化

黨史教育的落腳點不在于兒童能夠識記多少與黨史有關的知識，而在于兒童能夠一點一滴建構起對黨的認識，培養對黨的熱愛和信仰。“任何教育要沉淀為一個人的精神信仰，都必須要促使受教育者積極自主地構建相應的心理場域。”[1]具身認知視域下開展黨史教育，注重兒童的情感在場、積極參與、主動建構，讓黨史教育更為鮮活，讓兒童更易體認。

一、具身認知視域下黨史教育的內涵詮釋

“具身認知，是指通過身體經驗、體驗、實踐而展開的一種學習方式。”[2]兒童學習力旺盛，情感豐盈，因而在恰當的環境中開展黨史教育，增進兒童身心沉浸式體驗，會有更好的效果。

身臨其境，場域經驗中與環境互動的效果優化。具身認知的“根植原則”表明，認知是身體與環境互動的結果。在黨史教育中，不局限于課堂，讓學生實地研學、采訪講述，開放的環境和場景能讓教育效果優化。

交互體驗，各學科學習中樹立共同的紅色精神。“身心一體”是具身認知的原則之一。在黨史教育中，積極建構有利于兒童感受、認知的文化環境，拓寬德育時空，讓兒童親近黨史故事，內化紅色精神。

參與實踐，社會活動中紅色分享建立意義聯結。主動、鮮活地學習后，兒童與黨史教育相關內容之間建立穩定的意義聯結。學生通過跨學科的“廣聯結”學習，更好地內化黨史教育內容，傳承紅色基因。

二、通感化心：黨史教育路徑優化模型的建構

“黨史教育是立德樹人題中應有之義，是落實立德樹人根本任務的一座燈塔。”[3]具身認知視域下黨史教育路徑優化模型，以培養全面發展的社會主義建設者和接班人為旨歸，構建學生主動參與、身心一體、情感在場的立體化培育模型（如圖1）。

首先，基于學科，重在育人，夯實文化基礎。“主題探究”主要從兒童的學科學習這一維度出發，使黨史教育內容在多學科課程中得到滲透。跨學科學習激發兒童參與興趣，更好地落實人文素養、科學素養。

其次，具身學習，多元拓展，增強社會擔當。“多元對話”主要從兒童的社會參與這一維度出發，培養學生的責任擔當、社會參與。兒童主動建構學習黨史教育內容，增強社會擔當。

最后，立足兒童，傳續精神，培養自主發展。“精神立心”主要從兒童的自主發展這一維度出發，傳續紅色精神。立足兒童自主發展需要，傳承紅色基因，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、具身認知視域下黨史教育的路徑優化

具身認知視域下開展主題探究、多元對話，追尋精神立心，讓學生情感在場，讓精神根植心靈，黨史教育將更加鮮活、更有生命力。

（一）主題探究：聯結課堂內外，拉長黨史教育長度

1.立足課堂原點，聯結學科經驗

統編教材編寫的特點之一是內容序列化呈現、螺旋式上升。教師在心中明了教材序列，常系黨史教育觀念，自覺打通學科內部、學科之間的壁壘，可以將黨史教育潤物無聲地滲透在課堂教學中。

學科經驗的前后聯結，既可以是學科內部的聯結，也可以跨學科聯結。如語文一年級下冊《我多想去看看》一文，“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”，前可勾連語文一年級上冊 《升國旗》一課，后可聯結二年級上冊道德與法治《歡歡喜喜慶國慶》的內容。這樣的聯結有助于幫助兒童建立熟悉的心理場域，增強情感認知。

2.選準拓展節點，聯結閱讀經驗

合適的課外閱讀，可以幫助兒童補白相應的歷史背景，讓人物更立體、故事更鮮活。“童心向黨·百年輝煌”繪本書系，按照百年黨史的時間軌跡，從兒童視角出發，以真實的歷史事件和事實為依據，一路寫到新時代。

道德與法治教材五年級下冊《中國有了共產黨》一課，明確提到了“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”等，在繪本書系中都能找到相應的分冊與之對應。16本

繪本作為課內教材的有效補充，學生讀之興趣盎然。

3.輻射任務散點，聯結生活經驗

以“‘紅’歌嘹亮·‘船’入童心”主題探究活動為例，活動伊始，開展道德與法治課堂教學，帶領學生學習五年級下冊《中國有了共產黨》一課，了解“紅船精神”，并設置課堂思辨任務：“今天我們處在和平年代，是否還需要艱苦奮斗的精神？”在場的思辨活動調動起學生內在的情感體驗。

活動中，通過繪本主題閱讀《紅船，紅船》，學生化身“黨史宣講員”，在晨會課、在社區活動中，用自己的聲音將紅色故事傳揚。結合節日契機、“手繪初心”等活動，鼓勵學生欣賞歌劇《紅船》、唱響歌曲《畫紅船》、繪制“長征故事”系列畫片等。豐富的活動體驗讓兒童沉浸情境，并以互動的方式建立深度情感聯結。

（二）多元對話：打破今昔時空，拓寬黨史教育寬度

1.行動打卡，與歷史對話

南京是一座深具紅色基因的英雄城市，有渡江勝利紀念館、雨花臺烈士陵園等多處紅色地標。學生用自己的雙腳丈量歲月，用自己的雙眼撫摸滄桑，用自己的心靈與歷史對話，讓黨史教育入耳、入腦、入心。

在行動打卡前，學生組建團隊，確定目的地;在活動中，小組同學間要分工明確、互相協作;在活動結束后，小組成員要整理成果，展示交流。《梅園記憶》，在歷史的回憶中感受偉人風采、精神傳承;《雨花英烈遺文展》，展示“一封家書”，震撼心靈。行走過程中，學生的心靈與歷史在對話中同頻共振，獲得成長。

2.閱讀心聲，與先賢對話

繪本是貼近兒童心靈的表達。以“童心向黨·百年輝煌”書系閱讀為例，為更好地調動每一個學生閱讀、對話的積極性，我們還召開了一期線上讀書交流會。會前，發布了“為畫面配音”的征集令。會上，每個小組把正在共讀的書中得票率最高的一幅畫面，推到鏡頭前，隨機抽取一位同學進行配音講述。隨后，聽眾再投票選出“最佳配音員”。兒童參與的過程正是黨史教育內化于心的過程。

3.采訪講述，與榜樣對話

學校教育是促進兒童社會化的過程，德育是協同各方力量全員育人的過程。借助家訪的契機，開展“走出去”“請進來”相結合的方式，讓學生身處黨史教育的全景場域，能夠起到熏陶感染、育人育心的作用。

在“采訪身邊的黨員”活動中，有一位同學采訪了太爺爺，他在日記里這樣寫道：“這么多年，不管是村里修橋修路，還是哪家有困難，太爺爺總是第一個站出來出錢出力。在媽媽的老家，還有一座以太爺爺名字命名的橋呢！”家長積極參與，孩子沉浸其中，聽黨話、感黨恩、跟黨走。

（三）精神立心：厚植家國情懷，追尋黨史教育高度

1.追根溯源“識”精神

中國每到危急關頭總會涌現出許多不計個人得失的犧牲者、奉獻者、建設者，這與“家國精神”的傳承息息相關。以小學語文四年級上冊第七單元“國之脊梁”為例，教材在時間橫軸上清晰完整地呈現了有氣節、有操守的“國之脊梁”的人物群像，也描繪了家國精神的綿延傳承。可以說，黨史教育中的紅色基因，既有時代的烙印，有馬克思主義理論的信仰，更有中國傳統文化中“家國精神”的傳承。

2.心摹手追“悟”精神

中國共產黨員的堅定信仰，與“家國精神”一脈相承。在教學毛澤東《七律·長征》等革命詩詞時，書法較好的同學創作了軟筆書法作品《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領南京》，并布置在教室中。班級還連續策劃了“長征主題書畫展”等活動。同學們或讀或誦，或寫或繪，或組成研究小組搜集資料，或利用手工優勢創作紀念品，立體化的學習情境讓家國之思、黨史教育得到潤物無聲的滲透。

3.身體力行“續”精神

少年兒童在成長的過程中，雖然不再有艱苦的環境，但學習、生活、人際交往等方面依然會遇到各種各樣的困難。開展黨史教育，“看清楚過去我們為什么能夠成功、弄明白未來我們怎樣才能繼續成功，從而在新的征程上更加堅定、更加自覺地牢記初心使命、開創美好未來。”以開展“渡江精神”主題學習為例，依托學校地緣文化，鏈接回顧渡江勝利紀念廣場上舉行的少先隊入隊儀式，并組織學生搜集渡江戰役的背景資料，思考渡江戰役勝利的原因，激勵學生朝著心中目標勇往直前。課后，學生進一步內化渡江精神，指導自己的學習、生活。遇到困難時，能夠首先用思維導圖分解困難，再用行動打卡激勵自己堅持完成任務。

黨史恢弘博大，童心玲瓏稚嫩。在兒童中開展黨史教育，要巧妙找到以歷史之光照亮未來之路的交匯點，找到歷史與兒童心靈的碰撞點，找到兒童精神成長的切入點。具身認知視域下開展黨史教育，建構通感化心黨史教育路徑優化模型，有助于在黨史教育中，進一步傳承紅色基因，落實立德樹人根本任務。

[參考文獻]

[1]李竹平.建構基于兒童理解的革命傳統教育[J].中國德育，2021（8）：37-41.

[2]查人韻.具身認知視域下小學數學實驗的教學策略[J].上海教育科研，2021（5）：83-86.

[3]成尚榮.黨史育人：從小學先鋒，長大當先鋒[J].江蘇教育，2021（7-8）：1.