初中語文教學中如何有效開展合作互動教學

賈登山 滿德紅

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教育領域更加注重學生綜合能力的發展，在初中語文教學方面，對課堂教學提出了更加嚴格的要求。教師只有注重教學上的創新，滲透素質教育，才能充分發揮語文教育的重要性，完成對學生語文素養的培養。因此，在課堂教學中，筆者嘗試了合作互動教學模式，試圖利用這一學習模式改變傳統課堂教學現狀，增加和學生之間的交流、互動，培養學生的合作學習意識，提高學生的合作學習能力，從而促進學生語文水平的提升。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；合作互動

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0104—02

教育領域一直在尋求教學的創新策略，希望在新形勢下能夠對學生進行全面的教育和培養，改變傳統課堂教學現狀，轉移學生對成績的專注力度，因而將大部分精力放在綜合能力的培養上。合作互動教學模式有助于體現學生在課堂中的主體地位，激發學生的思維能力，使學生通過合作學習，掌握有效的學習方法，逐步培養自主學習的意識和能力，并建立起語文知識網絡。

一、開展合作互動教學的重要意義

語文課程標準對學生提出的要求是由被動接受轉變為自主、合作、探究，簡單概括就是“對話（討論）”[1]。可以看出，語文教學不能僅僅是講授課文、傳授知識、揭示內涵，而應在學生掌握閱讀技能的情況下，引導他們大量閱讀實踐，從中進行自我感悟和收獲，不斷提升語文技能和語文素養。這就要求學生應該是學習的主體，教師要輔助和引導學生進行合作探究學習。

1.轉變了學生語文學習的形式。合作互動教學模式的開展，讓初中語文的學習層面發生了極大變化，使學習不僅僅局限于語文教材，而演變為一種“綜合性學習”。以教材內容為主題展開全方位學習，學習過程是一個從教材的知識點或者主題出發，通過資料的收集積累，共享相關知識的過程。這個學習過程中，學生通過口頭交流、網絡交流和材料交流，最終完成對語文知識的一個準確內化和吸收。這種學習方式脫離了原來的單獨、反復的死記硬背，在知識的綜合性收集、加工的過程中，潛移默化地完成了對知識的沉積。

2.培養了學生的語文學習技能。合作互動教學模式把學習的內容從課本鏈接到社會生活，將課堂學習中需要呈現的內容以任務的形式下達給學生，一部分需要學生獨立完成，另一部分需要小組合作完成。對學習內容的完成需要學生借助工具書、網絡搜索引擎和學習交流平臺等。學生在使用以上方法解決問題時，一方面需要和小組同學進行溝通、交流，強化小組的合作互動；另一個方面通過網絡搜索和網絡資源的使用，大幅度提高信息技術的應用水平。合作互動教學模式讓學生掌握了語文學習的方法和技能，使學生積累了大量的語文知識。

3.提升了教師的語文專業技能。傳統的語文教學緊扣課本的內容深入研究，教師只需要深挖教材就足夠了。合作互動教學的開放性和引導性，需要教師和學生同步成長，用足夠專業的知識去引導和輔助學生。再加上課程的開放性，教師可以自主參與到課程內容的深度開發和設計中，可以引導學生聯系實際生活，對課程中的場景進行設計和編創。教師與學生平等對話，參與、設計和完成一系列活動，伴隨學生成長，從而真正走進學生心中，能使學生感受到教師是良師亦是益友。此時教師關注的不僅僅是“怎么教”，更重要的是引導學生“怎么學”，怎么和學生“一起學”[2]。不斷和學生的合作，不斷和學生的互助，不斷和學生的探究，教師的專業技能自然能夠不斷得到提升。

二、開展合作互動教學的策略

1.構建融洽合作形式，激發學生學習興趣。教師可以將學生分為若干個小組，每個小組中包含優等生、中等生和學困生，實力均衡，由優等生擔任組長，帶領小組成員進行合作學習。此時，教師需要注意照顧好每一位學生的心理情緒，尊重學生的個體差異，構建一個融洽、平等、和諧的交流氛圍。

例如，在學習《春》這一篇文章時，教師可以按學生實際情況分為若干個小組，帶領學習小組走到戶外，欣賞校園內的風景，可以開展戶外教學，將《春》的內容和大自然的風景結合起來，要求各個小組根據文章中的修辭手法描繪一幅場景，且所有成員都需要參與到其中。在合作學習的過程中，學生不僅能夠體會到學習的樂趣，掌握學習的方法，還能建立合作意識和團隊精神，實現全面發展。

2.巧妙設置課堂問題，引導學生合作學習。教師在開展合作互動教學模式時，可以通過設置問題將學生帶入學習情境，引導學生圍繞問題開展討論，表達自己的想法和見解。

例如，在學習《桃花源記》這篇文言文時，教師可以在課前提出一個問題“若是你遇到了如同文章中一般的桃花源記，你會怎么做？”引導學生閱讀文章，借助學習資料了解文章的大概意思，帶領學生分析文章，了解文章的主要故事，然后要求各個小組就剛才的問題進行討論，并闡述原因。教師在學生討論的過程中，充當一個傾聽者和引導者，在每個小組巡視，觀察小組討論的情況。也可以設置一個難題，要求各個小組找到《桃花源記》中的一些細節，引導學生開展合作學習。如此，可以培養學生的閱讀能力和觀察力，使學生建立合作學習意識，增強自信。

3.建立良好師生關系，促進師生互動交流。教師還需要加強和學生之間的交流與溝通，了解學生的真實想法，掌握學生的發展動態，和學生建立良好的師生關系。這樣才能有針對性地制訂教學計劃，在合作互動教學中加強和學生的互動，引起學生對語文的重視，并使學生積極參與到各項語文活動中。

例如，在開展閱讀教學時，教師可以采用群文閱讀等教學模式制訂一個主題，要求各小組選出自己閱讀的文章，圍繞文章主題在課下搜集相關資料，小組內圍繞文章開展自主閱讀和合作閱讀[3]，學會分析文章，掌握文章的主體思想。教師在這個過程中，可以為學生解答疑惑，也可以引導小組進行正確方向的討論。通過這一教學活動，增進和學生之間的感情，建立良好的師生關系，提高教學效率。

4.采用多元化評價方式，分層次引導鼓勵學生。教師可以制訂多元化的課堂評價，改變傳統單一的評價方式，要求各小組之間進行評價、小組內進行互評、師生互評、組長自評與互評等形式，使學生能夠通過合理的評價，增強對語文學習的自信，也能認識到合作學習的重要性，從而在課堂中加強和教師的互動，敢于表現自己。用評價的手段來激勵和鼓勵學生，要注意學生的發展層次，無論是學生個人的進步還是在團隊中的貢獻，教師都應及時給予鼓勵。對于那些學習有困難的學生取得進步后，教師要拿著放大鏡對其進行鼓勵；對于那些處于中等水平的學生取得進步后，教師要促使其不斷進步；對于那些優等生取得進步時，教師要激勵他們再挑戰、再超越。讓不同層次的學生都能受到鼓勵，體驗到收獲的成就感和喜悅，從而積極參與到小組合作討論中。

5.充分搭建智慧課堂，促使師生高效智慧互動。隨著教育信息化水平的不斷提升，班班通設備和智能化平板的普及，教師和學生的信息化素養不斷提升，師生的合作互動、生生的合作互動已經不僅僅局限在面對面的交流，更多是在網絡化的環境下進行的。智慧教室的建成讓學生的交流由線下轉變到了線上，可以在不同時段，也可以在相同時段呈現自己對語文知識點的整體認識[4]。

例如，在學習人教版八年級下冊《安塞腰鼓》一文時，課前的預習活動下達了任務單，學生收集好了關于安塞腰鼓的相關資料。當很多學生在閱讀中領略不到安塞腰鼓那種“沉穩而安靜”的蓄勢待發時，一位學生通過把自己收集的視頻發到大家的智能終端上，使其他學生在聲音和圖像的綜合感染下，一下子明白了“高粱地”“咝溜溜南風吹動了他們的衣衫”。此時震撼的感染力，一定會激發出大家的思緒。提交后教師端滾動展示，讓每個學生都能暢所欲言，在線點評互動。高效、智慧的合作交流讓課堂充滿生機。

總之，在初中語文課堂教學中采用合作互動的教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生合作和自主學習的意識，提高學生的學習效率，還有助于學生找到適合自己的學習方法，增進師生間的交流互動，從而提高語文教學效率。

參考文獻

[1]汪平廣.淺析初中語文如何有效開展合作互動教學[J].學周刊，2019（33）：57.

[2]何晉.初中語文教學中引導學生開展合作學習的有效嘗試[J].課程教育研究，2015（31）：24-25.

[3]黃鑒.開展互動教學，有效提高初中語文教學成效[J].中國校外教育，2011（17）：68.

[4]張偉江.初中語文有效開展合作互動教學對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（10）：32.

編輯：馬德佳