2020中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇成功舉行

2020中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇成功舉行

○歐金昌覃鷗

日前，由中國—東盟職業(yè)教育研究中心主辦的“2020中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇”在南寧舉行。

本次論壇以“質量·融合·發(fā)展”為主題，來自中國、印度尼西亞、泰國、馬來西亞、新加坡、越南、緬甸、柬埔寨、老撾等東盟國家的380位主要代表以“線上+線下”的方式進行了深入研討。論壇下設“高層演講”“主題演講”“專題論壇”等分論壇，圍繞“一帶一路”“人工智能”“產(chǎn)教融合”“應對疫情”四個專題，探討了中國—東盟職業(yè)教育的新機制、新技術和新經(jīng)濟背景下職業(yè)教育改革發(fā)展路徑。國內外政府領導、專家學者、院校及企業(yè)共45位代表分別在線下線上作主旨發(fā)言。

當前，中國—東盟關系已進入全方位發(fā)展新階段，雙方正逐步向互聯(lián)互通、智慧城市、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等領域拓展合作，為中國與東盟職業(yè)教育交流合作發(fā)展帶來了新機遇。

（摘自中國教育新聞網(wǎng)）

美國改革特殊教育教師培養(yǎng)標準

○李霓虹

美國學習政策研究所近日發(fā)布《打破隔離，追求包容：特殊教育教師培養(yǎng)的變革有望對學校產(chǎn)生重大影響》一文。文中提到，在許多學校中，特殊學生常常與普通學生分開學習，并且在學業(yè)上表現(xiàn)落后。根據(jù)學習政策研究所數(shù)據(jù)，盡管大多數(shù)接受特殊教育的學生所患疾病不影響認知能力，比如癲癇、耳聾或言語障礙等，但在2018—2019年度，加利福尼亞州僅有13%的特殊教育學生達到或超過了數(shù)學標準，而同齡普通學生該比例為43%。此外，在2015—2017年間，加利福尼亞州有超過20%的特殊教育教師辭職，培訓不足、缺乏支持、感到孤獨等是他們離職的主要原因。

為了幫助改善這一狀況，加利福尼亞州教師資格審查委員會批準了數(shù)十項關于特殊教育教師資格認證要求的調整措施，這些措施旨在加強特殊教育與普通教育教師間的共同教學與合作，從而提高特殊教育學生的學習成績。新標準將于2022年生效，主要變化包括以下內容。

更加注重共同教學，采取專門技術幫助特殊教育學生與英語學習障礙者學習，并為殘疾學生調整通識課程；教師在特殊教育和普通教育教室都至少要進行600個小時的學生教學和工作；擴大幼兒特殊教育資格證書的范圍，以更好地滿足幼兒園和學前班過渡階段的學生，即3—4歲孩子的需求。根據(jù)新標準，他們能夠在入學前一直參加早期的特殊教育課程。

（摘自新浪網(wǎng)）

印度加大殘疾學生篩查力度

○位娟

近日，印度國家教育研究與培訓委員會發(fā)布了一份名為《針對特殊需要給予特殊關照——在校學生篩查清單》的報告。根據(jù)2016年頒布的《殘疾人權利法案》所明確的21種殘疾情況，該報告制定了詳細的篩查工具，以幫助學校教師初步篩查潛在的殘疾學生。

該報告指出，由于社會存在根深蒂固的偏見，殘疾人被迫遭受許多歧視，教育領域亦是如此。殘疾可能無法治愈，但及早發(fā)現(xiàn)并及時采取干預措施，有助于實現(xiàn)教育的最佳效果，防止疾病惡化。2016年印度頒布的《殘疾人權利法案》明確了21種殘疾狀況，提高了大眾對殘疾人權利的認知，促進了基于平等理念的包容性文化的形成。然而，由于學校工作人員和普通民眾缺乏對殘疾概念的正確認識，部分殘疾特性缺少直觀的外在表現(xiàn)，導致殘疾兒童無法被正確地識別出來。

秉承著“盡早識別盡快干預”的理念，該報告制定了篩選手冊幫助普通學校教師篩查可能有殘疾的兒童，并進一步診斷，從而更好地了解學生的學習狀況和學習需求，制訂適當?shù)慕逃媱澆⑻峁┫鄳闹笇АＪ謨杂蓛刹糠纸M成，第一部分由普通學校教師填寫，教師在對班級學生進行長時間的個別觀察后，完成觀察表格。供普通教師使用的篩選表格由64個問題組成，每個問題旨在篩選可能存在的不同類型的殘疾狀況，如針對視力殘疾的“該學生在閱讀時，書會離眼睛太近或太遠嗎”“學生在朗讀時會出現(xiàn)讀錯行、漏字、漏句等情況嗎”等。篩查手冊的第二部分則由特殊教育教師或專家填寫，普通學校教師在完成初步的篩查工作后，將由特殊教育專家或教師針對存疑的學生進行進一步篩選或評定，以明確辨別出殘疾學生。

（摘自人民網(wǎng)）編輯：張昀