小學音樂教學策略談

蔡小娟

【摘要】音樂對于培養學生的想象力與創造力發揮著不可替代的作用。因而在音樂教學中，教師應非常重視對學生興趣的激發，可通過運用不同的教學策略來激發學生參與音樂活動的熱情，從而促使他們感受音樂之美、欣賞音樂之美。本文具體從四個方面闡述音樂教學的策略，以供借鑒。

【關鍵詞】音樂教學；情境游戲；氛圍；興趣；因材施教

【中圖分類號】G623.71【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0184—02

在素質教育的大背景下，音樂教學得到了進一步的重視。為了能有效提升小學生的音樂素養，把音樂課的功能發揮到最大化，教師可從學生的興趣入手，運用游戲活動和音樂知識點的具體化等方法激發學生學習音樂的興趣，從而幫助學生輕松掌握樂理知識，體會音樂的魅力。

一、把樂理知識融于游戲活動中，幫助學生掌握樂理知識點

沒有音準就沒法唱歌，也就會出現“五音不全”“唱歌跑調”的現象，因此音準是學習音樂必須具備的能力。但是音準學習對小學生來說是一件極其困難的事，為了能讓他們都能很好地學會唱歌，不存在“唱歌跑調”的問題，教師可把樂理知識融于游戲活動中，從而幫助學生輕松理解并掌握樂理知識點。

其中，把游戲和音高練習有機結合，就可以把音樂中的音階變得更加形象化，這不僅能夠激發學生學習音樂的興趣，也能夠提高音樂教學的質量。例如，在音準練習的過程中，我們通常把小跳音程比喻為小兔子蹦蹦跳跳的形象，把音階的高低比喻為小花貓上樓梯，并利用手風琴、電子琴、豎笛、葫蘆絲等樂器模仿聲音的高低變化，使學生在歡笑聲中建立樂理知識的概念。再如，在給五年級學生教唱《四季歌》的時候，為了使他們準確地理解音樂的強弱，讓他們用自己的身體來模仿聲音強弱的變化，即在聽到音樂聲音強的時候，跟著音樂把身體舒展開來，而在音樂變弱的時候，就讓他們把自己的身體蜷縮起來。在學習用身體感受音樂強弱變化的時候，他們玩得非常開心，在不知不覺中理解了抽象的樂理知識。

我們還通過比賽的方法，強化學生的音準，即在訓練時，教師先在黑板上寫幾首學生都熟悉的歌曲旋律，然后把學生分成do、re、mi、fa、sol、la、si七組，通過演唱比賽看哪一組唱得最準、最整齊，讓學生來評價哪一組唱得最好，這樣他們就在不知不覺中認識了樂譜，音唱得也更準確。當然，還有更多的方法，如讓學生能夠快速掌握切分音的方法，即先利用之前給他們教的口訣進行復習，讓學生自己朗誦口訣“四分音符走走，八分音符跑跑跑跑，十六分音符跳跳跳跳跳跳跳跳”；當學生練習之后，再把口訣里“八分音符跑跑跑跑”中間的兩個“跑”字換成一個“走”字，變成“跑—走—跑”，這樣學生就能很快地明白切分音的意義。

所以，只要教師在教學過程中多思考，并利用游戲活動來增強上課的吸引力，就既能縮短教學時間，又能提高教學效率，從而幫助學生很好地掌握樂理知識。

二、抓住學生的興趣點，激發學生學習的熱情

小學生天生活潑好動，抽象思維較弱，因而對抽象的音樂知識不易理解[1]。因此，教師在上課的過程中就需要把抽象的音樂知識點具體化、形象化，從而讓學生感悟樂理知識，并提高探索欲望。而且小學生對很多事物都有探索的欲望，常常會對有趣的活動產生極大的興趣。因而，他們喜歡對感興趣的事物積極關注并且樂意參與到感興趣的音樂活動中。所以，教師在上音樂課的時候，就要很好地抓住讓學生產生興趣的點，從而提高音樂課堂的趣味性。這就要求教師在教學時，不能簡單地為調動學生的情緒去設置游戲，而是要把抽象的音樂知識轉化為生動形象的表情、動作和故事情節，使課堂氛圍變得輕松快樂，使學生主動地融入學習音樂的活動中，從而有效地掌握更多的音樂知識。

例如，在給三年級學生教唱《賣報歌》的時候，教師在網絡上下載這首歌曲的視頻，豐富多彩的畫面以及文字（歌詞）能使學生全方位地感受樂曲的律動和所要表達的情緒，并點燃學生的學習熱情和積極性。在看完視頻之后，教師便要用自己的表演抓住學生的眼球，也就是再次播放音樂的時候，教師要跟著音樂跳起自己創編的舞蹈。當學生的學習激情被教師點燃的時候，教師可再次播放有關《賣報歌》的創作背景視頻，讓學生了解音樂家聶耳的故事，感受在革命戰爭年代勞動人民艱難困苦的生活狀態，激發學生熱愛勞動人民的情感。

還有，在小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》的表演中，教師可先在網上找三個有關黃鸝鳥的視頻，讓學生看到黃鸝鳥的生活狀態和它們可愛的樣子；然后播放《黃鸝鳥的歌》《蝸牛的歌》和《蝸牛與黃鸝鳥》這三首歌曲，并且讓學生邊聽邊模仿黃鸝鳥和蝸牛的形象。這種把和學生日常生活相關的事物通過情境再現的方式形象地表達出來的教學，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握知識。

三、靈活轉化教材內容，激發學生學習的興趣

在小學音樂教學中，情境再現是最常見的音樂游戲互動形式。通過情境再現提高師生互動的頻率，提高師生互動的有效性，這在很大程度上能長時間吸引學生的注意力，讓學生不知不覺沉浸在音樂課堂中，從而實現教學目標，達到提升學生音樂理解能力的目的。如，在教唱《賣報歌》的時候，要對學生進行節奏訓練，可以采取很多的游戲方法激發他們的學習興趣，當他們拍著手、跺著腳笑著的時候，就能不經意地掌握休止符、四分音符、八分音符等音樂知識。因此，教師要很靈活地轉化教學內容，對音樂所要表達的情境進行分析，然后鼓勵學生根據音樂內容進行表演，并且在表演的過程中給予肯定，這樣學生學習的興趣就會不斷增強。

再如，給六年級學生教學《蘇珊娜》這首歌曲的時候，筆者根據音樂表達的情境讓學生先進行討論，然后發揮想象力創編音樂中表達的情境，再選擇想要扮演的角色。在選擇角色的過程中，大家積極地討論如何彈奏五弦琴、想象自己與好朋友見面的情境、想象怎樣用舞蹈表達歡樂的見面場景等等，全體學生都在積極地思考并展現出自己最積極的一面。通過設置這樣的情境游戲，不僅讓學生理解了音樂要表現的內容，加深了對音樂情感的理解和感悟，更激發了學生上音樂課的興趣。

四、尊重學生的個體差異，因材施教

每個人的天分不一樣，有的人擅長唱高音，有的人卻適合唱寬厚的低音。因此，教師要根據學生不同的音質和聲帶發聲狀況，給他們選擇適合的學習內容。比如對于器樂，有人喜歡小號的高昂，有人喜歡長號的雄渾，有人喜歡小提琴的悠揚，還有人喜歡鋼琴的清脆響亮，這就需要教師全面考慮并照顧到每一個學生。因為只有當學生的意愿被充分尊重時，他們才能有更大的興趣投入到學習音樂的隊伍中來。

例如，在給五年級學生教唱《保衛黃河》時，可把學生分為五組，再選取班上喜歡誦讀的兩名學生進行朗誦，然后根據男女學生的音高把男女生分為高聲部和低聲部，分聲部教唱和訓練，讓他們熟悉旋律，最后完成輪唱和合唱。教師還可以讓學生根據音樂進行創編，即讓他們在聽音樂的過程中根據對音樂的理解來創編故事情節，再進行舞蹈或者情境表演。學生用自己喜歡的方式進行唱歌、跳舞、朗誦或者演奏樂器等等，每個人都融入學習音樂的過程中，主觀能動性和創造性得到了充分的發揮。此外，在課堂教學過程中，也可以讓有演出經驗的學生給大家表演，讓學生的能力得到鍛煉，這樣課堂氣氛緊張激烈，既集中了學生的注意力，又活躍了學生的思維，還提高了學生音樂表演的能力和水平。通過這樣的方式，能把每一個學生的音樂潛能發揮到最佳狀態。

所以，在音樂教學中，教師不僅要運用各種小游戲來激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還要豐富教學內容，把音樂內容形象、生動地表達出來，使學生能積極主動地參與到音樂學習的過程中，從而提高學習能力，掌握學習內容。

參考文獻

[1]付吉菊，李爽.基于雨課堂和微課在《計算機文化基礎》教學中的應用模式探討[J].電腦與信息技術，2018（01）.

編輯：王金梅