洮州民俗文化融入高中地理教學的策略

黃鳳梅

【摘要】民俗文化是中華傳統文化的重要組成部分，加強民俗文化是中華傳統文化教育的應有之義。洮州民俗文化有深厚的底蘊，地理教師要提高自身的傳統文化素養，同時要充分挖掘地理教材中的民俗文化元素，汲取和利用洮州民俗文化中有地理學價值的文化精華，創設學習情境，運用多種教學方法，根據需要在地理教學中融入洮州民俗文化，把地理學與本土文化教育統一起來。

【關鍵詞】地理教學；洮州民俗文化；策略；高中

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0124—02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“在教學中完善中華優秀傳統文化，將優秀傳統文化融入到地理課程與地理教材中。”[1]地理教材中蘊含著豐富的優秀傳統文化元素，同樣，地方民俗文化中也蘊含著豐富的地理知識，對學生思維發展、知識儲備發揮著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培育學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛生活、善待生命等方面具有潛移默化的作用[2]。因此，筆者認為，在具體的地理教學實踐中，教師要依托地理學科，研究教材，整合教材，充分融入地方優秀傳統文化教育。筆者以洮州民俗文化為例，探索高中地理教學與洮州民俗文化相結合的策略，以有效提升課堂教學效果，培養學生的地理素養。

一、教師要努力提升自身的傳統文化素養

地理教學活動是有計劃的、有目的的實踐活動。在地理教學過程中有意識地滲透優秀傳統文化，進行傳統文化教育，教師首先要具備較高的傳統文化素養，熟知和理解優秀傳統文化，這樣才能在地理教學過程中有效地滲透傳統文化。

因此，地理教師要深入研讀教材，把握地理教材的編排思想和理念，深刻掌握地理教學中的三維目標，特別是情感態度價值觀這一目標，然后思考教材與民俗文化的結合點，在此基礎上，積極學習本土民俗文化，查閱地方圖書資料，參與地方文化大講堂活動，實地走訪考察體驗，拜訪當地民俗文化傳承人，請教民俗文化的知情者，利用一切可以利用的條件，全面而系統地了解地方民俗文化，感悟地方民俗文化的博大精深，從而提升自身的傳統文化素養。平時要留意各種生活習俗和節日民俗，有意識地了解地方民俗文化，探索它們與地理學的關系，把傳統文化的優秀部分內化于心，融為自身文化素養必不可少的一部分。讓教師先轉變為學習者，錘煉好內功，我們才能在教學中巧妙地融入民俗文化，也只有這樣，教師才能在地理教學過程中有的放矢，把傳統文化知識滲透進地理教學中，不但能拓展學生的學科知識，而且可以有效提升學生的傳統文化知識，可謂一舉多得。

二、找準地理教材與本土民俗文化的結合點

地理教材是地理課程實施的載體，地理教材蘊含著豐富的人文內容和傳統文化元素[3]。特別在人文地理中，要求學生了解人類活動對地理環境的影響，其強調生活性、區域性、文化性和動態性，涉及的內容豐富而廣泛，具有綜合性強的特點。在地理學科與當地民俗文化的整合過程中，離不開生活化的內容和區域性的特點，因為文化現象離不開人類生活，而人類生活是具體的、實踐的，它具有歷史性和區域性的特征，人類活動總是在一定的物質和生存環境的基礎上開展的。因此，地理教師在尋找地理教材與當地民俗文化結合點時，一定要抓住這一特點。同時，人文地理涉及的內容龐雜豐富，包羅萬象，這就需要教師在分析時，要有學科思維，要從豐富的區域性文化中篩選合適的內容，這樣才能更好地與教材結合起來，否則就會游離于教材和學科之外，成為歷史學或其他學科的內容。文化地理和旅游地理作為人文地理中的重要內容，可以有效地與民俗文化結合起來，這樣，不但能拓展文化地理和旅游地理的內容，更能體現出本土化特色，特別是在教學中，因為當地文化的親合性，使得學生更感興趣，更愿意學習。筆者在教學中進行了相關探索。

例如，《旅游地理》中旅游資源景觀的欣賞，在教材案例的基礎上引入洮州文化景觀資源，結合“冶海天池”“玉兔臨凡”“十里睡佛”“朵山玉筍”“蓮峰聳秀”“石門金鎖”“迭山橫雪”“洮水流珠”等洮州景觀圖片的欣賞，說明選擇合適位置的重要性；結合被載入世界吉尼斯紀錄的臨潭縣城元宵節“萬人扯繩”活動、世界獨一無二的新城鎮端午節賽龍神活動等節日民俗的欣賞，說明把握觀賞時機的重要性。這樣不但培養了學生欣賞美的能力，使學生形成特殊的審美意識與品格，同時，在不加重學生負擔的前提下，滲透了相關的傳統民俗文化，在一定程度上傳承和發揚了洮州民俗文化，增強了學生的民族自豪感，這樣講授的內容也遠遠要比課本中列舉的案例效果要好得多。因此，深入挖掘地理教材的內容，在恰當的地理知識點中引入合適的傳統文化，顯得十分重要。

三、利用當地民俗文化節日和實踐活動

新課改強調，教學要以學生為中心，強調學生的主體性，以學生能力發展為導向，拓展思維和視野，提升研究能力和解決問題的能力。在人文地理中融入民俗文化內容時，更要強調這一點，在教學時，要根據當地民俗文化節日和實踐活動安排教學方式，如，在當地民俗文化節日期間，安排學生進行體驗性或調查性活動，教師根據教學目標，設置一系列調查研究的選題，把學生分成小組，讓每個小組根據自己的實際情況，選擇合適的調查研究選題，進行實地考驗和體驗，進行訪談、知識考察和歷史性材料整理，并在此基礎上，指導學生完成調查報告或研究性學習小論文。

豐富多彩的地方民俗文化是中華民族的寶貴財富，洮州民俗文化有深厚的底蘊，在教學中，筆者結合洮州旅游資源，把著名的名勝古跡納入到地理教學當中，采取地理游學的方法，確定鮮明的主題，帶學生走出課堂，一方面讓學生體驗到洮州著名旅游景點的自然美和人文歷史內涵；另一方面，在學生實際的調查研究過程中，增強了學生愛家鄉的情感。也可以開發民俗文化校本課程，將傳統文化教育程式化、規范化、日常化。開發民俗文化校本課程對繼承和弘揚地方民俗文化，對于青少年素質教育有著重要的意義。在開發民俗文化校本課程的過程中，學校和教師必須讓學生參與其中，成為開展宣傳、收集資料的主力軍，使學生在編寫教材的過程中，零距離親近家鄉的民俗文化，感受家鄉民俗文化的魅力，進一步深入了解家鄉悠久的歷史、濃厚的文化和豐富的資源，培養家國情懷。還可以開展社團活動，在社團活動中開展專題性民俗文化教育，讓學生感受洮州民俗文化的神秘色彩，激發學生了解民俗文化的興趣，培養深厚的鄉土情結，加深學生熱愛家鄉，努力學習文化知識，將來建設家鄉、反哺家鄉的感情。

四、教師要靈活運用多種教學方法

教師在教學中要采用靈活多樣的教學方式，以學生為中心。對于人文地理教學而言，更應該如此，在教學中，教師要采用新型教學方式，如任務型教學、小組合作學習、研討式教學等，同時，人文地理中的文化地理和旅游地理，更需要教師擺脫傳統教學方式。筆者在教學中一方面采用實踐性教學方式，讓學生帶著一定的任務進行實際調查研究，把學生分成不同的小組，通過合作的方式調查當地的文化旅游資源，在此基礎上讓學生分類整理，為當地文化旅游提出相關建議和意見，提升旅游景區的文化內涵和本土化特色；另一方面，筆者通過互聯網搜集整理民俗文化的影視資料和古籍中的相關記錄，以及相關文化學者的研究成果，在教學時充分運用多媒體手段，利用多媒體圖文聲像相結合的特點在課堂上播放，這不但提升了學生的課堂學習注意力，大大增強了學生的學習興趣，同時也加深了對學習內容的理解。更為重要的是，這種實踐性、情景化的教學方式在給學生傳授知識的同時，也教會了學生學習方法，不但得到了知識，也學到了解決問題的方式，極大地提升了學生的學科素養和實踐能力，拓展了學生的知識面，增強了對當地文化的理解，提升了他們熱愛家鄉的情感，從而有利于他們樹立為家鄉的發展而貢獻自己青春的思想情感。

總之，地理教師要努力提高自身的傳統文化素養，同時要充分挖掘地理教材中的民俗文化元素，這樣不僅有利于拓展地理教學內容，擴大學生的知識面，還有利于凈化學生心靈，提升他們的基本素養，實現現代教育的總目標，真正達成教師有提升、學生有發展、課程有創新、課堂有改善、文化有傳承的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]朱貴秋.中華優秀傳統文化在中學地理教學中的滲透策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[3]王崇德.在地理教學中滲透傳統文化教育的方法途徑[J].天津教育，2019.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《洮州民俗文化融入高中地理教學的策略研究——以臨潭縣中學為例》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1852）

編輯：孟剛