運用名著導讀 提高閱讀興趣

張宗雄

【摘要】名著是一個民族語言和文化的象征，閱讀名著在提高學生語文能力和語文素養方面具有重要作用。因此，語文教師應引導學生近距離接觸大師，品讀名著，從名著中受到高尚情操與趣味的熏陶，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現個性發展，開啟智慧之門。本文將從閱讀教學中設置名著導讀的意義及策略出發，談幾點自己的看法。

【關鍵詞】初中生；閱讀教學；名著導讀；閱讀興趣

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0140—02

《義務教育語文課程標準（2011）年版》中規定，初中階段的學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀二三部名著。”而且要“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。這一規定不僅在閱讀量方面做出了要求，而且從激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣等方面做出了要求[1]。在初中語文閱讀教學中運用名著導讀，不僅可以培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，而且能夠提高學生閱讀整本書的能力，可謂好處頗多。

一、閱讀教學中設置名著導讀的重要性

1.順應改革發展，提高教學效率。我們知道，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，是學生增強語文素養的關鍵部分。事實證明，要想提高學生的閱讀能力和語文素養，僅憑課內有限的閱讀是遠遠不夠的，還需要教師將課內外閱讀相結合，引入名著導讀[2]。文學作品的語言具有示范性，學生閱讀大量的文學作品，有助于提高語言積累和閱讀能力，而名著可以稱之為文學作品的典范。教師在閱讀教學中設置名著導讀，不僅順應了語文教學改革，而且能提高教師的教學效率。

2.培養學生語感，提高寫作能力。名著是標準的語言藝術作品。通過大量閱讀名著，能夠增加學生的文字感受力，刺激學生的語言感知力。長期堅持下去，能夠使學生掌握語言規律，培養語感。

此外，學生在閱讀大量名著的同時，能夠積累可觀的詞匯量，慢慢形成個人的語言思維，提高寫作能力。名著中的選材、構思、立意、描寫方法等，都是作者經過反復推敲后的結果。學生在名著的熏陶下，會不知不覺提高寫作技巧和寫作方法，最終提高寫作能力。

3.陶冶學生情操，錘煉學生品質。名著中的人物形象往往以積極樂觀的心態面對生活，這與當下一些充滿暴力和思想萎靡的網絡小說截然不同[3]。名家們在創作時，往往將人物的思想、品德、理想不留痕跡地滲透到故事情節中，可以潛移默化地影響學生，陶冶學生的情操，錘煉學生的品質，使學生意志品格變得更加堅韌和頑強。

此外，名著中深刻的思想，也為提高學生的個人品位和人生閱歷奠定了基礎。學生在閱讀名著時，可以游走于復雜多變的社會中，接觸到形形色色的人物，品嘗到人間的酸甜苦辣，這對提高學生的個人品位和人生閱歷具有重要作用。

二、運用名著導讀課提高學生閱讀興趣的策略

1.教會閱讀方法，激發閱讀興趣。我們常說：“授人以魚不如授人以漁。”如果說激發閱讀興趣是積極閱讀名著的前提，那么教給正確的閱讀方法就是開展廣泛閱讀的基礎。名著導讀的目的是引導學生主動去閱讀整本名著，因此教師在傳授閱讀方法時，就應該著眼于整本書閱讀的方法。一部經典名著往往需要閱讀幾遍才能體會其中的精髓，這就需要學生在不同時期選用不同的閱讀方法，包括精讀、略讀和速讀等。

此外，教師還要指導學生勾畫批注的方法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”讀書的過程中有不懂或者有靈感的時候，應該及時勾畫和批注，這樣才能做到邊讀書邊思考。但是勾畫不是簡單地隨便亂畫，勾畫的內容應該是文章的疑點或者重難點。批注的內容可以是自己當下的思考、感想，也可以是對文章結構、內容、寫作手法的總結。

2.開設閱讀課程，保證閱讀時間。學生進入初中階段后，學習壓力比較大，學習任務比較繁重，此時如果僅僅依靠學生的自律往往起不到較好的閱讀效果。運用名著導讀提高初中生的語文閱讀興趣不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持下去，而保障學生的閱讀時間是重中之重[4]。對此，教師應堅持課內外相結合的原則，以課內帶動課外，幫助學生規劃好閱讀時間。教師可以每周開設一節閱讀課，為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生快速進入閱讀狀態，在閱讀課上有所收獲。長此以往，學生會養成良好的閱讀習慣，增加課外閱讀興趣。

例如，在教學《孔乙己》一文前，筆者利用星期四下午的閱讀時間讓學生自主閱讀課文，要求學生在不懂或者有想法的地方做出標注，至少標注3-4處。如此做就是給學生提供充足的閱讀時間，實現閱讀后的思考，做到“好好讀書，細細讀書”。因為有了上面的步驟，學生對《孔乙己》有了初步感知，上課時更易于抓住主題。

3.通過故事導讀，激發閱讀興趣。每一部名著都有比較精彩的章節，讓人讀后欲罷不能，流連忘返。教師在名著導讀時，可以選取這樣的精彩片段，以講故事的形式激發學生的閱讀興趣。

例如，《朝花夕拾》這部名著共有十篇文章，有的寫人，有的敘事，有的議論，其中寫人的文章生動有趣，更容易激發學生的閱讀興趣。在教學時，教師如果把靜態的精彩片段推送給學生，讓學生自主閱讀，往往起不到很好的閱讀效果。如果教師將這些精彩片段以故事的形式講給學生聽，學生一定很感興趣，想知道書里的其他部分都寫了什么，并在課后積極主動閱讀。又如，《五猖會》一文中記敘了作者小時候去看五猖會的情景。想到恰逢如此盛大的廟會，作者興奮得不得了，結果正要出發，父親卻命令其背書。等作者在父親面前“夢似的”背完后，對去看廟會也提不起興趣了。這篇文章雖然語言簡單，但把孩子的無奈表現得淋漓盡致，把人物的心理刻畫得十分到位，以這篇故事化的文章作為導讀，往往能激起學生強烈的閱讀欲望。

4.運用影視資源，激發閱讀興趣。如今，很多經典名著已經被翻拍成影視作品，這就為教師開展名著導讀提供了新的思路和方法。但是值得注意的是：個別影視資源為了達到戲劇沖突和迎合大眾口味的目的，往往和原著存在一定差異。對此，教師可以通過比較名著和影視作品之間的差異，包括兩種藝術作品的優點和缺點，讓學生寫讀后感，進一步深刻感知名著[5]。通過比較學生意識到，影視作品通過聲音、畫面，為我們提供了豐富的視聽感受，但是文字作品幫助我們發散了思維、拓寬了想象空間，帶我們更直觀地感受優美的文字。可以說兩者各有所長，但是影視作品永遠不能取代閱讀經典名著的感受。

例如，看了《西游記》的電視劇版本，學生會產生閱讀原著的強烈愿望；看了《紅樓夢》的電視劇版本，會急切地想讀黛玉的詩。此時，教師應該充分利用這個契機，鼓勵和引導學生主動閱讀，保證學生的閱讀量。

5.多元評價方式，激發閱讀興趣。在名著導讀課堂教學中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者。但是反觀單一的評價方式發現，這種評價方式無法調動學生的學習積極性，不利于學生成為課堂的主體。對此，教師要采用多元的評價方式，激發閱讀興趣。

在讀完一本書后，學生一定有很多想法和觀點希望與人溝通、交流。此時，教師可以組織一場讀書交流會，為學生搭建一個交流的平臺。讀書交流會的形式可以豐富多彩，包括知識競賽、快答快問、辯論賽等等。但是，教師需要注意的是，評價語言需要中肯、正確，及時發現學生觀點中的閃光點，給予充分肯定和鼓勵；對于學生觀點中不盡如人意的地方，要足夠寬容，肯定學生另辟蹊徑的同時，給予正確引導。這種交流可以使學生及時抒發自己的感情，汲取他人的閱讀成果，拓寬視野。

總之，名著導讀的存在有其必然性，在初中語文閱讀教學中具有非常重要的作用。教師一定要正視名著導讀的重要性，在閱讀教學中科學運用名著導讀，激發學生的閱讀興趣。

參考文獻

[1]龔鳴.初中語文名著閱讀探究性學習探析[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：86.

[2]魏影.初中語文名著導讀課堂構建策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（10）：56-58.

[3]李彥景.初中語文名著導讀探究[J].學咨詢（科技·管理），2020（10）：178.

[4]蔣敏.初中小說整本書閱讀教學困境及策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：40-43.

[5]王君.基于核心素養下初中生名著閱讀興趣培養探究[J].課程教育研究，2020（17）：79.

（本文系2019年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《運用名著導讀課提高初中生語文閱讀興趣的策略研究》的研究成果之一，課題立項號：WW[2019]GH152）

編輯：馬德佳