高中地理教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略探究

楊言霞

【摘要】伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷滲透，生態(tài)意識(shí)在高中地理課堂教學(xué)中越來(lái)越重要。環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)。高中地理學(xué)科中包含了很多關(guān)于自然環(huán)境的介紹，教師需要充分利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中具備生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文重點(diǎn)針對(duì)高中地理課堂教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；生態(tài)意識(shí)；問(wèn)題；培養(yǎng)策略；高中

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0150—02

生態(tài)文明是人類(lèi)在經(jīng)歷了惡劣的自然環(huán)境之后產(chǎn)生的深刻反思，地理課程成為了教師向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)的最佳素材，所以教師應(yīng)該在可持續(xù)發(fā)展的理念中向?qū)W生們滲透生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待環(huán)境的態(tài)度和價(jià)值觀[1]。

一、高中地理教學(xué)中滲透和培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的意義

高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)意識(shí)的滲透有利于傳遞人類(lèi)和大自然和諧相處的理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)中能夠了解到現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的一步步發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的破壞也越來(lái)越大，但是自然資源是十分寶貴的，所以人類(lèi)需要及時(shí)保護(hù)地球。滲透生態(tài)意識(shí)，高中生能夠在地理課堂學(xué)習(xí)中明白人類(lèi)與自然環(huán)境之間的利害關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的行為性格，并且能夠在日常生活中堅(jiān)持對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

二、高中地理課堂教學(xué)中滲透生態(tài)意識(shí)面臨的問(wèn)題

1.缺乏足夠的生態(tài)意識(shí)。在應(yīng)試教育背景下，地理教師只是機(jī)械化地向?qū)W生傳遞生態(tài)意識(shí)的重要性，這樣的方式使得學(xué)生只是在理論上有了大概的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有將生態(tài)意識(shí)滲透在日常生活中。學(xué)生在思想上缺乏足夠的環(huán)保意識(shí)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為生態(tài)環(huán)境與個(gè)人毫無(wú)關(guān)系，對(duì)環(huán)境保護(hù)缺乏足夠的重視。高中教師過(guò)于注重升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，所以在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)，并且很多教師在教學(xué)中對(duì)生態(tài)意識(shí)的概念認(rèn)識(shí)模糊[2]。

2.生態(tài)教學(xué)缺乏與生活實(shí)際相結(jié)合。在高中地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)于生態(tài)教學(xué)，經(jīng)常對(duì)著課本照搬照讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)與生活實(shí)際脫離，使得素質(zhì)教育成為空中樓閣。地理教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的考試成績(jī)上，并且將考試作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化地會(huì)背一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，在日常生活中不會(huì)感覺(jué)到自己的行為對(duì)環(huán)境造成破壞，使得保護(hù)生態(tài)的行為缺乏主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中將生態(tài)意識(shí)滲透到學(xué)生內(nèi)心，這是推行生態(tài)教學(xué)的重要前提。

3.缺乏對(duì)教學(xué)材料的充分認(rèn)識(shí)。在滲透生態(tài)意識(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)地理教材的認(rèn)識(shí)不夠，并不能將地理教材中的環(huán)境生態(tài)元素合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教材資源嚴(yán)重浪費(fèi)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師將大量的課堂時(shí)間放在對(duì)地理冷門(mén)知識(shí)的講解上，并會(huì)讓學(xué)生在課堂根據(jù)應(yīng)試教育機(jī)制做大量的習(xí)題，缺乏對(duì)生態(tài)意識(shí)的說(shuō)明，使得地理教學(xué)和生態(tài)意識(shí)的滲透嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，有一些學(xué)校對(duì)教師的分配不到位，使得學(xué)校地理教學(xué)難以形成完整的體系。

4.缺乏對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的鼓勵(lì)。高中生正處于對(duì)事物形成自己認(rèn)知的年紀(jì)，然而，高中地理教師對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生的生態(tài)意識(shí)缺乏適當(dāng)性的鼓勵(lì)，甚至當(dāng)學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候教師并沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和足夠的重視。除此之外，很多學(xué)校根本不會(huì)開(kāi)展關(guān)于生態(tài)教育的活動(dòng)，使得高中地理生態(tài)意識(shí)教學(xué)模式過(guò)于單一[3]。

三、高中地理課堂教學(xué)中生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)策略

1.充分運(yùn)用教材資源。教師在備課的過(guò)程中要深入研究教材，利用教材中與生態(tài)意識(shí)相關(guān)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生積極思考。教師需要將教材中有生態(tài)價(jià)值的知識(shí)抽離出來(lái)，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生設(shè)置本節(jié)課的環(huán)保主題，讓他們?cè)谡n本中找出有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《全球氣候變化》之前，高中地理教師可以在備課中通過(guò)資料了解全球氣候處在不斷變化之中，并呈現(xiàn)一定的變化周期。在課堂教學(xué)中，教師需要找到教材中氣候變化的各種尺度和相互關(guān)系，讓學(xué)生了解全球氣候變化的影響以及對(duì)策。教師在課堂講解中需要讓學(xué)生懂得全球氣候變暖對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的，并過(guò)渡到世界環(huán)境日的主題，告訴學(xué)生全球氣候變暖的性質(zhì)，全球變暖會(huì)影響到整個(gè)水循環(huán)，加劇水資源的不穩(wěn)定性和供需矛盾，向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)。教師通過(guò)本節(jié)課的講解，讓學(xué)生增強(qiáng)了全球氣候變暖的憂(yōu)患意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約能源等思想觀[4]。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。教師在優(yōu)化地理課堂教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教育方法，將生態(tài)環(huán)境觀念和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境知識(shí)更加了解，并且有效地提升學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)存在的生態(tài)問(wèn)題和環(huán)境污染對(duì)人們?cè)斐傻奈：ψ鳛榻虒W(xué)說(shuō)明，讓學(xué)生能夠意識(shí)到我們的生活與生態(tài)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的環(huán)境危機(jī)意識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《問(wèn)題研究：綠色食品知多少》的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中的食品污染問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠認(rèn)清現(xiàn)在的形勢(shì)：隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)健康尤其是食品安全提出了更高更多的要求。教師可以讓學(xué)生深入到市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生會(huì)對(duì)綠色食品的意義有所了解，在調(diào)查過(guò)程中，能夠明白生態(tài)環(huán)境對(duì)綠色食物的重要性，意識(shí)到生態(tài)環(huán)境的好壞與自己的生活息息相關(guān)。除此之外，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中綠色食品的探究，既能增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能對(duì)生態(tài)環(huán)境有更加深入的了解。

3.運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)方式。高中地理教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)，可以借助信息技術(shù)手段幫助學(xué)生更加直觀的思考，借助多樣化的課程方式體現(xiàn)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的差異性》的過(guò)程中，教師要向?qū)W生講述清楚兩個(gè)核心概念——“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。可以通過(guò)多媒體向?qū)W生闡述地域分異造成的生態(tài)環(huán)境不同。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，教材從自然的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境差異的變現(xiàn)和分異規(guī)律。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠建立對(duì)地域差異和生態(tài)環(huán)境的感知，并且通過(guò)課件展示的景觀圖片和有目的地啟發(fā)式提問(wèn)、探究式的討論，學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)真實(shí)存在的問(wèn)題，因此本節(jié)課對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們通過(guò)在信息技術(shù)手段和地理知識(shí)的結(jié)合教學(xué)中能夠更加直觀形象地了解到生態(tài)環(huán)境的重要性，使得教師對(duì)學(xué)生們生態(tài)意識(shí)的滲透和培養(yǎng)起到了有效的作用[5]。

4.注重課外活動(dòng)的引導(dǎo)。高中地理教師在向?qū)W生滲透生態(tài)意識(shí)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的事物。例如，教師可以組織學(xué)生將自己身邊有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題制成調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，之后對(duì)這些信息能夠進(jìn)行整理。教師也可以開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如，組織學(xué)生參觀植物園和生態(tài)保護(hù)園，讓學(xué)生觀察身邊的事物，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的過(guò)程中可以將生態(tài)保護(hù)的新型理念傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，教師可以組織學(xué)生定期參與一些相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的良好品質(zhì)會(huì)影響自己身邊的人，從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，自覺(jué)地投身于生態(tài)保護(hù)中。

總而言之，高中地理教師在滲透生態(tài)意識(shí)的過(guò)程中可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成生態(tài)保護(hù)意識(shí)，踐行保護(hù)環(huán)境的理念，為人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]金旭峰.生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

[2]鞏莉.高中地理教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.

[3]祝琳琳.高中自然地理教學(xué)中生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.

[4]張聞雯.基于師生共識(shí)的高中地理生態(tài)文明教育課程研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[5]田月華.高中地理課堂生態(tài)文明教育案例教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

編輯：孟剛