“批注式閱讀”教學方法的課堂實施初探

金虹

【摘要】閱讀是豐富知識、完善人格、陶冶情操、培養人文精神的重要途徑。為探究初中語文閱讀教學的有效方法，本文借鑒傳統閱讀方法，以“批注式閱讀”為視角，結合教學實踐，闡述“批注式閱讀”的具體運用與注意事項，并提出針對性的教學建議。語文閱讀教學實踐結果表明，“批注式閱讀”不僅能激發學生的閱讀興趣，而且能促使學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的讀寫能力。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；批注式閱讀；課堂實施

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0166—02

葉圣陶認為“學生自能讀書，不待老師講”，這也是初中語文教學的目標之一[1]。初中語文閱讀教學中，“批注式閱讀”是重要方法，也是培養學生自主閱讀、自主學習的重要方法。結合閱讀課堂教學，“怎么批注”“批注什么”是需要重點向學生講解，并要求學生掌握的基礎。

一、“批注式閱讀”的具體運用

1.明確目標，第一次批注。目標是閱讀的起點與終點，是引領學生課堂閱讀的“纖繩”。初中生想象力豐富，思想活躍，在沒有目標的情況下，容易出現“想到哪批注到哪”“想到什么批注什么”的情況。因此在開展“批注式閱讀”的課堂教學活動時，教師先要明確目標，讓學生在明確引導下，高效、有目標地閱讀。閱讀目標與方法要明確，要突出學生的“學習行為”，注意批注式閱讀目標與結果的可評價性，還要明確具體任務和條件。在目標方法明確后，教師引領學生進行第一次批注。比如，《背影》一文的閱讀中，從“怎么批注”與“批注什么”兩個方面明確目標方法。

一是怎么批注。用文字批注與符號批注的方法，尋找合適的批注點，進行眉批、旁批與尾批。對于一篇文章，批注符號的運用標準要一致，批注文字要精簡、通順，同時要盡量保持書寫美觀。

二是批注什么。精讀第六段，用批注的方式體會作者樸實語言中真摯、深厚的父子情，并標出表示父子情的詞句。以“父子情”為批注中心，尋找情感波瀾處，從“父親穿過鐵路爬上月臺”的動作描寫、“父親背影”的形象以及“父子對話”的描寫中體悟父子情，并用自己的語言闡述這份“父子情”。不僅如此，還可鼓勵學生拓展敘述思維，聯系自己的生活實際，將自己的情感批注進去。

在學生的第一次批注中，任務目標的明確性、時間的充足性、教學組織的得當性是關鍵，尤其是要有明確的批注要求，避免“只閱不讀”[2]。在第一次批注時，教師可教給學生基本步驟，包括快速閱讀并感知內容→工具書釋義并批注標記→再次閱讀并從文學層面感悟→組內或課堂交換成果并進行互評。

在明確目標的指引下，學生批注式閱讀表現良好。通過對學生批注式閱讀的觀察，筆者發現大部分學生都能理解和感悟這種“父子情”，同時能與自己的實際生活聯系起來。但是學生對情感的進一步表達還需提升，因此筆者在課堂上針對這種情況，組織學生展開課堂交流討論，讓學生將情感轉換為語言文字。

2.探討交流，情感與語言轉換。學生通過閱讀獲得情感，而且與自己的生活實際聯系起來之后，教師需要采取合適的教學方法，進一步激發學生的情感，讓學生能夠熟練地將情感運用語言表達出來。課堂教學實踐表明，小組討論交流是有效的方法之一[3]。在學生開展小組討論交流活動的過程中，教師需要隨時觀察學生的學習狀態，及時給予點撥、指導、引導等，可以運用“有效提問”“示范”等方式進行點撥和指導。教師要鼓勵學生針對第一次批注中的差異性進行討論，大膽分享自己的情感，并互相探討、交流情感表達的方式，包括基本詞句的運用、句子修飾方法、情感表達的載體等，這些方面需要教師給予適當的指導，尤其是方法上的指導。當學生小組討論時，教師要堅持“學生主體”地位，而教師是“扶上馬”“送一程”“加一鞭”。

比如，在小組討論之前，教師需要對“討論的大致內容、范圍與目標”“討論的方式方法”“討論成果的呈現方式”等問題，向學生做出說明。以前文《背影》為例，教師借助多媒體或板書提出要求：一是討論出用以表達“父子情”的詞語。二是總結出具體的“父子情”。三是聯系自己的生活實際，用語言文字表達出情感體悟。四是討論成果的呈現方式為書寫與小組代表口頭匯報。經過5-8分鐘的討論，學生基本能夠總結出語言文字形式的成果。

3.點撥提升，二次批注。在第一次批注與探討交流之后，學生存在的共性難題就顯而易見了。這時教師需要“抓大放小”，提煉有價值的話題，通過問題引導，讓學生從文學、文化的視角解讀、閱讀文本，挖掘隱藏在文本中的深刻、豐富意蘊。在二次批注時，教師的關鍵點撥至關重要。不過教師的點撥需要注意“在精而不在多”，要在關鍵處點撥，且點撥要針對存在的問題，要有啟發性和激勵性，要能夠引導學生“順著問題深入閱讀與思考”[4]。

比如，在《背影》的閱讀中，教師根據學生第一次批注與討論交流的成果，拋出問題“作者是如何在字里行間傳達父子情的，而又如何做到不重點著墨文字來表達父子情的？”教師先對《背影》內容、主旨、結構、表現手法等方面的知識進行總結講授，之后在問題的啟發下，促使學生紛紛采用尾注的方法總結閱讀感悟，完成第二次批注。有的學生總結道：“作者沒有使用專門的詞句描寫情感，卻用細節描寫來蘊含情感，包括‘父親’過鐵路、爬站臺的動作描寫，‘父親’的背影描寫等，但這些看似與父子情無關的細節描寫，讓人讀出了父子情，這是作者文字運用的高明之處。”還有的學生在尾注中寫道：“作者用兩次流淚表達了父子情，樸實的語言和平凡的動作，使父子情更真實、更‘生活’，這說明父母的愛往往就蘊含在普通的語言與行動中。”也有學生進一步升華，“對父母愛的回報，不必非要轟轟烈烈地做出‘大事’，而應在日常生活的細節中，在普通的語言和行動中表現。”

在完成二次批注后，教師還可結合學生批注式閱讀的情況，選擇一篇與之相似的文本進行練習。比如選擇與《背影》相似的《拐彎處的回頭》，讓學生在課后運用《背影》的批注式閱讀中總結的經驗方法，對《拐彎處的回頭》實施批注式閱讀。

二、“批注式閱讀”運用中的注意事項

1.基本方法的掌握。在初中語文閱讀教學中，為使學生更熟練地掌握和運用“批注式閱讀”，語文教師首先需要引導學生專項學習，讓學生了解和學會“批注式閱讀”的運用基礎。先讓學生了解“批注式閱讀”的分類，使學生在閱讀過程中知道什么情況下使用符號進行批注，什么情況下使用文字進行批注，以及具體的批注符號有哪些。在文字批注時，掌握“賞析式”“質疑式”“評價式”“感想式”等不同的批注形式，以及每種形式對應的使用場景。在前期學習中，教師需要對學生進行“示范”與“引路”，使學生在學習中不斷改進批注形式。

不僅如此，語文教師還要教會學生掌握具體的批注方法，比如逐層深入式批注、點撥導思式批注、拓展啟發式批注等。同時也要結合文本，指導學生學會在遇到困難、疑難時批點，概括思想時批點，文章觸動心靈時批點，歸納總結時批點、課文空白藝術處批點、有創新觀點和思路時批點。

2.學生鉆研“批注式閱讀”的方法指導。學生對“批注式閱讀”方法的掌握，不僅需要依靠教師的指導以及個體的摸索，還需要師生間、學生間的交流與分享。在實踐教學中，教師要為學生創造交流的機會，引導學生以靈活多樣的方式，開展經驗交流與共享活動。比如，引導學生以作業交流法參與師生互動：每周至少安排兩篇批注作業，多者不限。也可讓學生以小組交流的方式各抒己見：語文教師設計一個閱讀話題，讓學生以小組合作的方式，交流自己的讀書心得，然后小組點評[5]。

此外，語文教師在實施“批注式閱讀”教學時，應充分考慮初中生的實際情況，要堅持以學生為中心，尊重學生的差異性與個性化，進而根據閱讀層級設計“批注式閱讀”任務，實現因材施教。同時在“批注式閱讀”教學中，教師要注重激發學生的潛能，激發學生的求知熱情，注重培養學生的創新能力與發散思維。“批注式閱讀”要注重循序漸進，批注語言要言簡意賅。

總之，在初中語文“批注式閱讀”教學中，教師要將學生放在主體地位，關注學生的差異性，循序漸進地開展批注式閱讀教學，采取靈活的點撥與指導方法，從而取得良好的課堂教學效果。

參考文獻

[1]吳淑蘭.淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2019（17）.

[2]林鶯.批注式閱讀在初中語文教學中的應用探討[J].語文課內外，2019（21）.

[3]張永進.初中語文批注式閱讀教學方法研究[J].中學語文，2019（24）.

[4]戴薇.初中語文單元批注式閱讀教學實踐研究——以南寧天桃實驗學校為例[D].桂林：廣西師范大學.2019.

[5]羅美麗.如何讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩[J].課程教育研究，2019（18）.

編輯：馬德佳