新時代中小學校內校長培訓工作的意義與策略

秦秘偉

（朝陽市雙塔區教師進修學校）

2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“面向全體中小學校長，加大培訓力度，提升校長辦學治校能力，打造高品質學校。”貫徹落實這一重大決策，需要立足中小學校內的校長培訓工作。縣級校長培訓機構應堅守培訓初心、勇擔培訓使命，積極開展中小學校內校長培訓工作，努力打造一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的高素質專業化的中小學校長隊伍。

一、中小學校內校長培訓工作的概述

（一）內涵

中小學校內校長培訓工作，是指相對于參加校外各級各類校長培訓而言的，在中小學內部開展面向校長的有目的、有計劃、有組織的培訓活動，其實質就是校長校本培訓。在發現、分析、解決本校問題的同時，提升學校管理水平，提高校長自身治校能力。

從培訓對象上看，囊括副校級以上領導（包括校長、副校長、書記、副書記等）和校級后備干部（包括教導處正副主任、政教處正副主任、總務處正副主任、團隊干部等）；從培訓時空看，大多限于學校內部的時間和空間，不包括校長參加校外的各級各類相關培訓活動；從培訓狀態看，分為學校領導班子成員集體合作學習培訓和個體獨立學習培訓；從培訓內容看，立足崗位需要的專業知識與能力，旨在提高校長隊伍的綜合素養。

（二）特點

一是問題性。以問題為導向，側重行動的方法培訓。校長校本培訓總是圍繞學校管理問題和干部自身成長問題進行。

二是開放性。可以同政治、業務學習結合進行，也可以同教研、科研同步展開，還可以同教師培訓捆綁實施。

三是校本性。從學校管理實際出發預設培訓活動，針對本校領導班子的實際情況生成培訓活動，為本校干部成長提供專業服務。

（三）原則

一是自主性原則。采用專業引領、問題導向、崗位研修的方法，關注自主學習、自主研究、自主實踐和自主提高的過程。

二是針對性原則。從學校實際出發，緊緊圍繞本校教育改革與發展中遇到的重點、難點和熱點問題，結合干部成長預期及自身特點組織培訓活動，切實提高校長的綜合能力素質。

三是實效性原則。以促進干部隊伍成長和提升學校管理水平為出發點和落腳點，因“校”制宜、因人而異，按需制訂研修計劃、目標與方法，務求達成實效。

二、中小學校內校長培訓工作的意義

中小學校長參加校外的各級各類校長培訓是重要的，同時做好中小學校內的校長培訓也是必要的。

（一）兩個“有利于”

一是有利于學校管理。培訓活動既拓寬了學校管理知識，又豐富了學校管理經驗，聚焦學校教育問題，提升學校管理品位。

二是有利于校長成長。培訓活動使校長在研究學校管理問題中成長，使校長在研究學校教育問題中成長，進而促進校長隊伍的專業發展。

（二）兩個“需要”

一是滿足干部專心投入工作崗位的需要。培訓活動使干部克服崗位倦怠，喚醒干部的工作熱情，激發干部的工作積極性，加強校長隊伍的職業道德建設。

二是滿足干部干好工作的需要。培訓活動使干部懂管理、會管理、善管理，進一步提升管理水平。

（三）三個“特殊性”

一是學校教育管理的特殊性。學校之間的師資、生源、歷史文化積淀、現實基本情況、教育教學質量、學校內部管理等均存在差距。

二是學校領導班子的特殊性。學校領導班子之間的年齡結構、學歷層次、團隊意識、能力水平、凝聚力與戰斗力等均存在差別，學校領導班子事實上就是本校的校長（副校級以上）和準校長（中層干部）隊伍。

三是學校領導干部的特殊性。領導干部之間的學歷、經歷、年齡、性別、氣質、能力等均存在差異。

三、中小學校內校長培訓工作的實施策略

縣級校長培訓機構要指導中小學內部開展校長培訓工作，如對縣域中小學進行調查研究，搞好數據分析，撰寫調研報告；定期深入基層學校督促指導，在指導中督促，在督促中指導，同時可以召開現場會、經驗交流會等，推動校內校長培訓活動深入開展。中小學校內校長培訓工作的實施主要涉及以下幾個方面。

（一）動力引擎

一是以問題為動力引擎。學校管理工作問題化，依靠領導班子的群體資源、集體智慧，探尋解決問題的方法。

二是以差別為動力引擎。作為校長要看到并努力縮小校際差別，這要求校長要做好自身的校本培訓。

三是以目標為動力引擎。作為校長應樹立遠大理想，為所負責的學校描繪愿景，并通過努力學習和工作來實現。

（二）運行狀態

一是“點的升華”，即學校領導班子成員個體活動。學校班子成員個人自學，獨立研究學校問題，促進自身專業成長。

二是“面的拓展”，即學校領導班子成員集體活動。學校班子成員合作學習，開展集體活動，共同研究學校問題，營造良好學習氛圍，加強學校領導班子建設。

三是“點面結合”，即學校領導班子成員個體加集體活動。學校領導班子成員合作學習和獨立學習相結合，在獨立學習的基礎上合作學習，在合作學習的前提下獨立學習。

（三）經典模式

一是基于“問題”的驅動性培訓。校長對學校教育教學問題、管理問題的認識，常常是從實際問題出發的，最終又回到尋求解決問題的方法上來。

這具有明顯的問題驅動性。即發現問題后，校長通過讀書、上網、請教等，進而尋求問題的答案。上海市北郊學校校長鄭杰“基于問題”的管理方法，值得借鑒。

二是基于“案例”的情境性培訓。校長常常對實際案例比較敏感，同樣需要在情境中學習。校長的思維過程注重應用領域，關注行為研究，并非純理論化的東西。

三是基于“基礎”的常規性培訓。就基礎科目或內容開展常規性培訓，旨在普及、拓寬知識領域，夯實能力基礎。

（四）硬核聚焦

一是聚焦前沿信息。通過線下讀書、線上搜索，構建校長的精神家園，獲取到學校管理與教育教學的前沿信息。

二是聚焦本校情況。通過深度調研，校長全面掌握本校實際情況，感受本校教育教學改革的脈搏。

三是聚焦校長作用。校長要發揮“四者”的作用：領導者，發揮引領與指導的作用；管理者，發揮以理管人的作用；教育者，發揮教育班子成員的作用；協調者，發揮溝通、調節的作用。

（五）方式方法

一是主題式培訓。常見的形式有政治學習、業務學習等。就某一個主題開展學習，如“兩會”有關教育的精神、教育部出臺的五項管理、基礎教育課程改革與建設、“雙減”政策等。

二是分享式培訓。在例會上，班子成員逐一回望前一段工作，展望下一步工作設想，暢談工作經驗，汲取工作教訓等，在交流中提升，在互動中進步。

三是探究式培訓。就自己工作崗位需要或自己感興趣的問題，自主學習，給自己布置任務，養成讀書上網學習的良好習慣，主動探究，常學常新。校長就學校管理中的問題主持或參與教育科研，按照科研的模式進行理論追問與實踐探索。

四是作業式培訓。校長或分管領導布置學習任務，班子成員分散學習，即為作業式學習。如黨史學習教育、學習“最美教師”事跡等。讀與寫是促進干部專業成長的有效途徑。讀經典，讀專著，夯實基礎，拓展視野。為反思寫作點贊，思路梳理清晰，材料整合規范，提煉并撰寫成文。

五是反思式培訓。學校干部不但要親自制訂計劃、組織實施，還要及時反思、階段總結。每個活動結束后、每個學期結束后，都要進行成績與不足的雙方面反思，并成為一種常態化的工作方法。

六是談話式培訓。主要領導同班子的某位成員進行個別談話，轉化思想，提高認識，促進干部綜合素質的全面提升。

（六）管理舉要

一是組織領導。校長需負主責，書記分管負責，干部全員參與。校長、書記示范，并進行單向與多向溝通達成共識，認同學習、工作一體化的新思路。制訂切實可行的計劃。計劃與上級要求保持一致，全面貫徹黨的教育方針，與國家大政方針同步。計劃需與學校實際相結合，從學校中心工作出發，站在學校教育與學校管理的土地。制訂個人專業發展規劃。每個人都有自己的特長和職業追求，制訂符合自身特點的中長期規劃，以此引領專業成長。

二是制度配套。建立完整系統的制度是一切工作的保障。制度既需有激勵功能，鼓勵做該做的事，該做的事要盡力做好；又需有約束功能，限制做不該做的事，不該做的事堅決不做。建立健全學校內部校長培訓制度，如學習培訓制度、考核評價制度等。

三是檔案完善。堅持階段歸檔，一個學期結束后及時歸檔，分門別類、科學有序地納入到學校整體檔案之中。積累并歸檔學校內部校長培訓的計劃和總結、培訓記錄或學習筆記、經費保障等相關材料。

新時代，中小學校內校長培訓工作是一個新論題，還有待于進一步理論凝練、實踐探索、反思改進、創新發展，使之更好地服務于學校管理與校長成長。