專創融合視角下地方本科高校創新創業教育模式研究

徐 麗，任清褒，夏更壽

（1.麗水學院生態學院，浙江麗水323000；2.麗水學院工學院，浙江麗水323000）

國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出“一些地方和高校存在重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”等一些不容忽視的突出問題。黨的十九大報告提出“鼓勵創業帶動就業”，創新創業成為國家創新體系建設的重要內容。深化高等學校創新創業教育改革，探索地方本科高校創新創業教育和專業教育深度融合的新模式，是深化產教融合、推進經濟轉型升級的迫切需要，是促進大學生高質量就業創業的創新舉措。

一、地方本科高校推進專創融合創新創業教育的時代機遇

1.經濟轉型升級背景下的“專產耦合”機遇

隨著經濟全球化的深入推進，近年來我國經濟增長逐步向創新驅動轉化，產業結構不斷優化升級，越來越多的傳統就業崗位被人工智能取代；社會經濟發展對人才需求結構提出了多樣化、差異化和層次化的要求[1]。這給予了地方本科高校創新創業教育發展的時代機遇，依托專業發展的地方高校創新創業教育只有以培養創新意識、創業精神和創業能力為己任，培養的應用技術人才能滿足經濟轉型升級背景下產業變革對專業人才的直接需求，具備適應產業變革的能力，可以直接服務產業的發展。

2.區域經濟發展背景下的“校企合作”機遇

區域經濟發展使得企業對人才的標準和要求更高，促進了企業和地方本科高校的深度合作。區域經濟發展背景下的地方本科高校和企業通過共建技術研發實驗室、實習實訓基地等，把校企合作成果打造“成為引領行業和社會的新產品、新技術、新工藝和新設備的研發、推廣基地，成為先進技術的消化、吸收、反求、轉移、再創新的基地”[2]。區域經濟發展背景下的校企合作機遇賦予了地方高校創新創業教育和專業教育深度融合的發展模式，把以往“流于形式”的校企合作向“兼顧多方利益且實現合作共享”的新業態模式轉化。

3.應用技術轉化背景下的“產教融合”機遇

2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，積極實施創新發展戰略，深入推進產學研協同創新。地方高校經過幾十年的發展，為區域經濟發展培育了大批服務地方經濟發展的應用型人才。隨著近年來應用技術成果轉化周期越來越短、創新性越來越高，推進產學研協同機制創新，培育創新型、技術型、復合型人才的呼聲愈高，地方本科高校在專創融合視角下構建與應用技術成果轉化、創新型人才培養相匹配的創新創業教育模式已成為我國高校創新創業教育發展的時代機遇。

二、地方本科高校專創融合創新創業教育的現實困囿

為厘清地方本科高校專創融合創新創業教育的發展現狀，課題組在文獻研究基礎上，在2020年6—8月，采取網絡調查和現場深度訪談兩種方式，調查了2 600名在校生、300名畢業生、50名創業指導老師和50名創業項目經營者，剔除漏答和不認真作答問卷65份，收回有效問卷2 935份，運用SPSS Statistics 20對數據進行分析，發現地方本科高校創新創業教育面臨的現實困囿主要體現在課程設置、師資隊伍、項目轉化、協同機制等方面。具體表現為以下幾點：

1.課程困囿：創新創業教育與專業教育融合不夠

課程是連接學生和創新創業教育的紐帶，創新創業課程的成功開發主要取決于創新創業教育和專業教育的相互融合。地方本科高校在創新創業教育實踐中進行了多次探索，積累了不少經驗，但受到區域發展水平、辦學背景、辦學條件、教材等因素的影響，在創新創業教育的理念提煉、知識體系的構建、課程設置等方面都存在較大差異。調研發現，目前地方本科高校開展創新創業教育主要是學賽一體、循環轉化的教育教學模式，受地方本科高校對外整合資源能力不足的影響，該模式難以讓學生真正了解和體驗專業教育和創新創業教育融合的運行效果。從調查來看，大多數的地方本科高校現有專業的創新創業教育對于專業之外的學科以及校外資源利用較少甚至未曾涉獵，雙創教育課程未結合不同年級、不同專業學生的需求開展梯度式教學，專業課程的創新創業知識體系不系統，地方本科高校的創新創業人才培養與現實的需求還存在一定的差距。

2.師資困囿：雙師雙能創業導師不足

雙師雙能型創業導師隊伍的整體素養是左右地方本科高校創新創業教育能否成功的關鍵因素。地方本科高校圍繞雙創教育的目標，組建了基礎課教師、實訓教師和校外兼職教師為一體的雙師雙能專兼結合創業導師隊伍。據問卷調查和深度訪談的結論，現階段主要的問題在于校內導師和校外兼職導師之間的兩翼失衡。校內導師的成長背景幾乎都是從高校畢業到另一所高校就業，他們的知識獲取途徑較為簡單，創業實戰經驗匱乏。而校外兼職導師因自身工作繁忙，校內教學和實訓的真實參與度不高，更不能實現全過程指導和培育學生的創業項目，教學效果不明顯。

3.項目轉化困囿：雙創項目成果轉化困難

各高校構建創新創業模式時能夠協調政府、企業、教師、學生等多方主體，積極打破各主體閉環模式，探索創新創業項目的成果轉化路徑。但這些項目與地方區域經濟發展和應用技術成果轉化相關的創業項目較少，只有少數創新創業項目與創業實踐相結合，創業“坐井觀天”“紙上談兵”的情況較為常見，導致在運行過程中局限于校園和熟人圈子，不敢真正走向市場，更無法準確把握市場發展趨勢和挖掘新的商機。地方本科高校創新創業教育實踐主要是通過組織學生參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、鄉村振興創意大賽等形式開展，給大學生提供了創新意識培育、創業行為鍛煉和企業家精神比拼的平臺，但到后期的成果轉化環節，因缺乏資金和社會資源等因素，具有商業價值的競賽項目轉化成實體運營項目困難重重。

4.制度困囿：雙創幫扶政策落地受限

應用性新技術的興起是推動區域發展的根本需求，也是構建地方高校創新創業教育的支撐點[1]。隨著“數字經濟”時代的到來，以創新為核心要素的數字經濟推動了社會各領域發展。地方本科高校的雙創教育的全方位發展受到多重因素的影響。調查結論主要有以下幾點：第一，創客中心政策幫扶仍有改進空間。多數地方本科高校都建成了創客中心，通過申報、選拔、考核等流程選拔出有創業意向的大學生，讓他們進駐創客中心開展創業活動，但多數地方本科高校創客中心提供的服務僅局限于創業政策的宣傳、競賽的通知等，在融資渠道、項目運營等方面還是難以提供有效幫扶。第二，創業幫扶資金落地難。部分地方本科高校已開設了大學生創業資助基金，但因資金資助有限，不能滿足學生的實際創業需求。此外，在校大學生要獲得政府和社會的創業資金政策落地，還存在需找人擔保等諸多條件限制。因此，現階段的創業幫扶政策的可操作性還存在諸多優化和提升空間，有待進一步完善。

三、專創融合視角下地方本科高校創新創業教育模式的構建

在專創融合視角下，結合地方本科高校高等教育的特點，依托產業發展，對接地方，整合校內外各種雙創資源，深度推進專業教育和雙創教育的融合，構建“正向影響-專業融合-‘嵌入式’雙創課程教學體系”相互支撐、“師導生創-學訓一體-‘實戰式’校企合作訓練平臺”相互協同、“創新點子-競賽項目-‘聚變式’雙創孵化競賽項目”相互銜接、“健全標準-主體多元-‘聯動式’制度保障體系”相互保障的四輪互驅、專創融合漸進式創新創業教育模式。該模式從教學、資源、市場、機制四個維度來實現雙創教育目標，提升專創融合視角下雙創教育的運行效果。

1.正向影響-專業融合-“嵌入式”雙創課程教學體系

創新精神是素質教育的核心內容，雙創教育是地方本科高校適應時代發展的有效補充。為避免高校課程體系建設中出現專業教育和創新創業教育“兩張皮”現象，持續加強正向影響-專業融合-“嵌入式”雙創課程教學體系建設是必由之路。遵循人才培養的教學規律，結合大學生不同階段的特點和需求，構建的正向影響-專業融合-“嵌入式”雙創課程教學體系是以意愿、環境、能力、實踐四大要素正向影響為導向，按“前后貫通、專業融合、分層遞進”的教育教學思路，設置“嵌入式”創新創業教育課程教學體系。大一階段開展專業基礎知識和創業基礎知識普及，以創新創業意愿培育為導向，喚起大學生的創新創業意識，鼓勵有創業意愿的學生參與創新創業實訓[3]，挖掘創新創業潛能和培育探索精神。大二階段針對不同學科的專業教育和創新創業教育體系進行系統分析、設計，以培養大學生創造力、分析力、領導力為導向[4]，結合學生的不同學習需求，采用情境教學、項目體驗等方式，設置創新創業培訓、SIYB系列課程，寓教于做，讓學生在接受顯性知識的同時提升解決問題的能力。注重創業思想的孕育、創新思維的鍛煉、優秀案例的分享與傳授，鼓勵學生在課堂仿真環境中探究學習，堅持“需求導向、應用為本”，圍繞地方本科高校創新創業能力培養需求，編制創新創業培養方案和課程體系，包括創新創業認知訓練、創新創業素質訓練、創新創業技能訓練三大實訓課程群落，涵蓋通識課程、核心課程、拓展課程、競賽課程四大課程板塊，培養學科專業技能和素質能力加持的新時代創新創業人才。大三階段以創業實踐正向影響為導向，依托創客中心設置創新創業O2O仿真活動課程，改變過去單一的以創業課程考試分數為主的評價方式，學生可以根據“線上學習平臺”和“線下創業實踐”兩條路徑來獲取創新學分，實現專業知識學習、創新創業實踐、線上線下交易、配送服務、拓展融資渠道等專業知識學習和創新創業實踐活動的O2O化，讓更多的創業實踐學生在此階段真正適應CEO、CIO、CFO、CHO等角色，注重學生在成長階段的創新創業理論知識學習和創新創業實踐效果。大四階段以創新創業環境營造為導向，依托Timmons理論，針對創業過程的高度動態性特征，加強大學生創業者對創業商機、資源、團隊等創業要素的探索，破解大學生校內創業向校外轉化的困境，積極營造校內創業向社會創業銜接的創業環境。這一課程教學體系貫穿于學生的整個大學生涯，每個階段的創新創業教育課程設置都與學生的專業教育相融合，確保了高校的創新創業教育全方位融入專業教育人才培養的全過程。

2.師導生創-學訓一體-“實戰式”校企合作訓練平臺

隨著創新創業課堂教學的發展，地方本科高校構建“師導生創-學訓一體-‘實戰式’校企合作訓練平臺”是適應新時代創新創業人才培養的重要教學保障，也是解決創新創業教育問題的關鍵[5]。該“實戰式”模式以激發教學合一的生態教育環境為導向，以學訓一體為遵循，以校企合作為紐帶[6]，以大學生創客中心和各專業實驗室為平臺，實現師導生創、學訓一體的創新創業訓練項目的落地、運營。

該模式構建的基本條件：一是師導生創，即要求教師授課時，向學生傳授創業意識、市場商機捕捉、創業風險評估等知識，鼓勵有創業意向的學生積極投身創業探索。地方本科高校提倡教師將人才培養、社會服務、科學研究相結合，鼓勵教師全過程、全方位指導學生參與創新創業實踐，提高創業團隊的合作意識、創新精神和研發能力。二是地方本科高校把學訓一體作為“實戰式”校企合作訓練平臺的基本遵循，設置“實戰式”學訓一體的創業模擬訓練環節，營造作品向產品轉化、創意向實體轉化[7]的良好氛圍，降低創業實踐經營風險，優化學校創新創業教育體系。通過專業知識傳授、創新創業實踐訓練的有機結合，解決專業教育和創新創業教育結合不緊密這一難題。三是校企合作實訓平臺有效破解了專業知識和市場銜接不緊密、創業實訓項目資金短缺的困境，有益于高校充分整合社會資源，能夠為高校師生創業團隊提供便捷服務，拓展創業項目經費渠道；加強和企業的交流和合作，促進教師利用“教、產、學、研”相結合的教育模式進行探索，同時允許校企合作的企業安排優秀創業導師協助校內師生進行創業項目的開發或向校內實訓創業團隊提供技術支持和指導，進一步實現校企合作投資經營的創新創業項目在創客中心或實驗室的深度孵化和培育成長。師導生創-學訓一體-“實戰式”校企合作訓練平臺的構建是解決雙創實踐教育教學隔閡的有效途徑。地方本科高校深入推進校企合作模式，以互利共贏為根本，發揮專業優勢，積極推進教產學研協同創新，明確創新創業人才培養的目標定位，整合推進“實戰式”校企合作訓練平臺建設，形成地方本科高校人才培養和資源反哺的閉環模式，改善創新創業的教育環境。

3.創新點子-競賽項目-“聚變式”雙創孵化競賽項目

以市場需求和商業價值為導向的競賽理念決定了地方本科高校愈發重視創新創業競賽，特別是在遴選創新創業競賽項目時，對有創新創意金點子的要重點扶持和培育，擴大創新創業類競賽的覆蓋面和輻射面，豐富創新創業實戰的成果。構建創新點子-競賽項目-“聚變式”雙創孵化競賽項目是提高地方本科高校創新創業教育效果的重要手段。該“聚變式”模式是以商業價值為導向，以創新創意金點子選拔為依托，以校企合作舉辦競賽為載體，以創新創業能力培養為目標，鼓勵學生在市場需求中挖掘商機，助推地方本科高校創新創業項目的有效孵化，提高創新創業人才的培養質量。

該模式構建的基本條件：一是積極培育創新創意的金點子。通過“嵌入式”雙創課程的教育教學營造創新創業的氛圍，激發學生的創業熱情和創新意識，使他們產生更有創意的金點子，然后雙創導師對他們的金點子進行遴選和培育。二是建立科學系統的競賽機制。應強化“激勵式”的教育模式，制定和國賽、省賽相銜接的雙創競賽制度，進一步激發學生的創業熱情。對預期風險較大的金點子，地方本科高校須提供必要的支持和幫扶，積極培育創新創業文化和包容的創客環境，加強創意創業者之間的開放、包容、互助、共享的文化氛圍。三是打造創業孵化工作站。推進產學研合作創業教育[8]，校政企三方通力合作、齊心配備雙創實戰導師團，精心打造創新創業孵化工作站。該孵化工作站的雙創實戰導師團由政府、社會、企業合力選拔創業精英人士組成，幫助創業者評估經營風險、提供項目經營方向、管理、投融資和技術支持等，提高創新創業教育質量。

4.健全標準-主體多元-“聯動式”制度保障評價體系

目前地方本科高校對創新創業教育的評價方法和標準單一，評價體系未和人才培養方案有機結合，多數地方本科高校以課堂成績為評價指標的考核方式限制了創新創業教育的深入推進。現有的教育質量評價觀點為“教育結果因具有滯后性很難對其評價”[9]，構建新時代“健全標準-主體多元-‘聯動式’制度保障評價體系”是實現創新創業教育目標的重要保障。

該模式構建的基本條件：一是健全創新創業教育質量評價標準。地方本科高校要改變以往以考試分數為標準的評價方式，將應用新技術產生、發展規律和高等教育教學規律有機結合，建立學分互換機制，凸顯創新型創業型人才培養的定位，探索出可操作、科學、客觀、全面的質量評價標準。二是確立多元評價主體。地方本科高校人才培養遵守科學、客觀、公正的評價原則，遵循人才培養的客觀規律，要改變以往單一的評價方式，打破原有的封閉式高等教育評價系統，充分吸納政府、校內創業學院及教務處等職能部門、用人單位、學生等評價主體。通過搭建溝通和交流平臺，定期舉辦雙創人才培養質量交流會，探討人才培養的評價方案和權重配比指標，鼓勵多元評價主體全過程、全方位、多角度參與創新創業人才培養質量評價過程。特別是要重視用人單位的評價，用人單位反饋的情況有利于地方本科高校及時完善人才培養方案。三是部門聯動優化創新創業教育環境。政府相關職能部門如人力資源和社會保障部等要不斷完善人才培養社會保障政策，加快完善創業啟動支持計劃，激活職業崗位的培養機制，健全雙創人才獎勵機制、崗位晉升機制等，營造人人想創業、敢創業、能創業的社會氛圍。政府、高校、企業要聯合制定創新創業導師的激勵機制，提高他們的教學能力，以增強指導的實際效果。

四、結語

綜上所述，在經濟轉型升級、區域經濟發展、應用技術轉化的新時代背景下，地方本科高校構建“正向影響-專業融合-‘嵌入式’雙創課程教學體系”相互支撐、“師導生創-學訓一體-‘實戰式’校企合作訓練平臺”相互協同、“創新點子-競賽項目-‘聚變式’雙創孵化競賽項目”相互銜接、“健全標準-主體多元-‘聯動式’制度保障體系”相互保障的四輪互驅、專創融合漸進式創新創業教育模式對地方本科高校學生專業發展、創新創業素質和能力的培養有著極其重要的意義。該模式的構建為地方本科高校各專業的教育教學注入了豐富教學資源，為經濟轉型升級、區域經濟發展、應用技術成果轉化、人才全面發展提供了新動力，整體提升了創新創業教育模式的價值輸出，較之傳統的地方本科高校創新創業人才培養的單點價值輸出具有較大的突破。