“3＋4”中職與本科一體化培養模式探索與實踐

楊吳偉

（麗水學院中國青瓷學院,浙江麗水323000）

2014年，國務院做出了關于加快發展現代職業教育的決定，全面加快發展現代職業教育。我國原來推行的職業教育對口貫通培養模式，主要有中職到高職、專升本的“3＋2”模式，取得了一定的聯合培養經驗，在此基礎上，開始了“3＋4”中職與本科一體化培養模式的探索和推廣。在多省市試點探索和實踐過程中，一批普通本科高等學校向應用技術類高等學校轉型，開辦本科職業教育。

一、實施“3＋4”中職本科一體化培養的意義

1.有利于人才培養質量的提高

以往職業教育局限在專科層次以下，職業技術學院的專業教育性質決定了它的人才培養定位是以就業為導向。在培養過程中，由于學制有限，比較注重實踐技能培養，實習實訓環節不斷加強，理論學時被壓縮，導致學生理論知識薄弱和學習能力不足，這也成了學生在職場中的上升能力障礙。“3＋4”中職本科一體化的實施，打通了中職向本科教育的直升通道，提升了職業教育的規格和層次，解決了中職生進入本科教育的上升瓶頸，有利于人才培養質量的提高。通過“3＋4”的貫通合作，融合優勢教育資源，構建中本一體化的培養方案，優化整體的課程設置，突出專業教育中的理論教學環節，形成與實訓實踐互相促進的關系，將教學過程中的理論與實踐、學習與實習有機結合，培養學生的技術應用能力、專業實踐能力，增強學生的綜合素質與社會適應能力，全面提升職業教育教學質量[1]129。

2.有利于現代職業教育體系的完善

“3＋4”中本一體化培養模式對實現職業教育貫通發展、補足產業轉型升級人才短板具有重要的意義。“產教融合、校企合作，作為職業教育的辦學導向和發展方略，已經上升為國家戰略。”[2]中職教育與本科教育關于服務區域經濟和為行業培養應用性的人才的職能是相同的，通過中本一體化人才貫通培養推進職業教育，豐富了人才培養的渠道，部分優秀的中職生得以打破中職生只能考高職的升學層次障礙，直接升入本科階段，進行更系統、專業的綜合能力學習。這種模式的實施，進一步豐富了職業教育體系中高級人才的培養路徑，優化了職業教育結構，讓不同層次的人才培養互通共贏，完善了現代職業教育體系，促進了區域經濟社會發展。

3.有利于中職生源質量的改善

“3＋4”一體化培養模式的實施，提升了中職學校的辦學層次，打通了畢業生向高層次學歷邁進的上升通道，不同于學歷的嫁接，是通過七年制貫通整體設計培養目標和課程體系，系統培養本科人才。一直以來，中職教育的社會認可度較低，中職學校的培養目標是讓學生掌握技能，直接就業，主要崗位是低端技術工人。中職學生繼續升學的主要途徑是參加高職單招考試，一般以大學專科為主，本科院校較少，層次相對比較低，學生發展空間和晉升層次受限，因此，初中畢業生報考中職學校意愿低，中職學校生源質量低下，中職教育質量也受到了較大影響。在“3＋4”中職-本科貫通培養模式下，中職畢業生經過三年中職階段培養，不用參加高考，只要通過相關考核就能直接升入對口的本科院校進一步深造，這可謂是部分學生直通本科的捷徑，能吸引到優秀的生源，進一步提高了中職生源質量，提升了中職教育的社會聲譽和人才質量。

二、實施“3＋4”中職與本科一體化培養的關鍵問題

1.明確培養目標定位 構建貫通銜接機制

“3＋4”培養模式的實施，首先要厘清中職與本科教育培養目標的差異性，重新進行科學定位。要根據專業特點，構建七年一體化的人才培養方案，其培養目標應該是：“以學生就業為導向，以應用能力與職業素養培養為核心，經過七年一貫制中職-本科教育，較系統地掌握本專業基礎理論和專業知識，具備較強的專業技能和分析解決實際問題能力，能夠滿足與本專業相關工作崗位要求的高素質技術應用型人才。”[1]130

“3＋4”培養模式的核心是構建中職與本科階段的有效銜接機制，主要包括課程體系、師資隊伍和質量監控幾個方面。依據七年一貫制的目標框架，制訂人才培養方案，實現人才的有效銜接與整體融合。課程體系方面，統籌設計安排，按中本兩個階段的學習側重點，打造科學的課程體系，制定統一的課程標準，規范課程教學。師資隊伍方面，實行階段教師流動和共享的銜接機制，引進企業師資，增強教師隊伍實踐能力，建立一支適合中本貫通模式的專業師資隊伍。質量監控方面，成立中本不同層次教學工作協作小組，根據應用性人才培養的需求，邀請企業師資共同參與，開展相關的教學研究。管理上獨立編班，制定有特色的教育教學政策，針對教學過程、教學效果、考核方案等方面，形成有效的評價監控機制，保證人才培養質量。

2.建立以能力培養為核心的模塊化課程體系

隨著經濟結構的不斷調整以及產業的不斷轉型升級，社會對人才的要求也不斷提高，中職本科一體化的培養，利于人才技能的全面提升和素質的不斷深化。一體化課程體系的設置，要結合不同層次學校的教育特點，充分利用其教學資源優勢，“在課程設計過程中，中職階段強調學生基礎知識扎實、實踐能力較強，并具備一定的專業素養，本科階段強調學生理論知識的學科性，理論性、層次性和系統性”[3]。課程體系的核心是學生能力的培養，分段式地展開模塊化課程教學，中職階段重基礎、重實踐，開展項目化、案例化模塊課程教學；本科階段重應用、重研究，注重引導式、討論式課程教學。“建立由基礎知識模塊、專業能力模塊和提升拓展模塊構成的新課程體系。各模塊間有效避免了中職、本科課程內容的重復及遺漏，體現了課程內容銜接的連續性和邏輯性。”[4]整體設計課程體系，統籌安排課程結構，中本課程有效銜接，分段開展人才培養，中職階段注重專業技術實訓對能力的培養，本科階段注重實踐遞進式綜合能力的培養，協同企業的優勢資源，通過校企合作，進一步提升學生動手實踐能力、問題解決能力和對專業崗位的認識能力。

3.課程體系銜接保障措施

第一，加強師資隊伍建設。中職和本科不同層次的教師要真正實現教師資源共享，制定交流制度，由本科院校主導教學任務的實施和業務指導，提升中職階段教學質量，中職教師充分發揮實訓指導優勢，承擔實訓實踐工作。第二，完善實踐實訓條件。為培養學生扎實的專業基礎以及過硬的動手實踐能力，必須和企業加強合作，深入推進產教融合，建設高質量的校內外實訓教學基地。校內實訓注重技能培養，校外實踐注重與實際生產相結合，強化訓練，利用行業企業先進的設備和實踐資源，進一步開展教學及科學研究，逐步形成校內外產學研為一體的實訓實踐基地，提高學生實踐能力，提高人才培養的質量。第三，改善考核評價方式。中本階段實施分段考核，轉段實施統一考試，課程的考核要注重過程評價，提高平時成績的比重，成績評價標準要綜合體現學生的技術能力，以及學生的創新性、開拓性和創造性思維能力。

三、“3＋4”中職與本科一體化青瓷人才培養試點項目的實踐

麗水學院陶瓷藝術設計青瓷工藝專業，與龍泉中職校青瓷專業合作，進行“3＋4”中職與本科一體化培養的試點，學校從2016年開始面向初中畢業生招收七年制學生，計劃每年招生40人。兩校簽訂合作協議，建立了多層次協作機制，依據試點要求，推進計劃項目實施。組建項目團隊，統籌一體化培養過程。首先通過教研項目對現有職業教育培養模式開展研究分析和總結，其次結合行業企業的人才需求，對培養目標、培養方案、課程體系、教學計劃、課程標準進行細化分解，旨在培養青瓷行業所需的具有扎實專業基礎和較強職業能力的應用型人才。

1.特色鮮明的專業課程體系

在課程層面，從兩個方面形成中本一體化的課程體系。一方面是縱向上，加深人才知識面的深度。龍泉青瓷工藝流程獨特而且繁復，要掌握好各項工藝，需要在掌握基本功后，再經大量實踐，才能獲得熟練的操作技能。通過七年中本銜接的課程，進行系統的學習和訓練，發掘學生的最大潛力，塑造他們的專業思想及專業能力。另一方面是橫向上，拓寬人才知識面的廣度。現代青瓷應用型人才不是傳統意義上掌握青瓷制作工藝的匠人，而是掌握青瓷工藝基礎、具有青瓷行業發展各個層面職業技能的復合型人才，青瓷專業涉及文化、歷史、藝術、材料、熱力工程等方面，是真正文理科交叉、理工科滲透、科學技術與人文藝術相融合的跨學科專業，需要多學科的支撐。要使學生掌握青瓷行業從業者必須具備的知識與技能，需要通過科學、全面、層層遞進的七年制中本貫通一體化課程體系進行培養。

在“3＋4”中本一體化培養模式中，中職階段的3年時間，通過文化知識和專業技能的學習，初步形成專業認知，培養職業基本素質。本科階段的4年時間，深化對傳統文化的認識和傳統工藝的掌握，著重培養學生創意創新的核心能力。這種模式培養出來的學生不僅能夠在青瓷行業中從事制作生產，而且能夠對陶瓷材料做深入研究，結合市場需求實現創新設計以及品牌推廣，適應新時期的產業發展要求。

2.專業實踐能力培養保障

麗水學院通過和青瓷產業園、青瓷企業、龍泉青瓷大師園等進行校企合作，深化產教融合，創設專業實踐平臺。麗水學院龍泉青瓷產教融合工程項目獲批2020年浙江省產教融合工程項目，專業學生輪流入駐實踐基地，體驗瓷區文化底蘊，同步開展實踐鍛煉。與企業全面合作，共同打造省重點實驗室項目，學生進入企業生產最前線，將科研成果直接轉化成企業的生產力。讓學生的學習過程融入產業實境，深入瓷區，參與企業科研轉化。通過這種實踐模式，學生實現了對青瓷行業、企業的深度融入，全面提升了專業實踐能力。

針對青瓷人才培養的實際需求，搭建多層次的教學實踐平臺，培養訓練學生的知識應用能力和創新創業能力。第一，企業層次，開放青瓷企業生產車間、大師工作室等現場為實境課堂，完成工藝技能類基礎課程，培養學生工藝實踐能力。第二，基地層次，在龍泉青瓷產教融合基地開展專業實驗、實習、實訓，讓學生強化創新創業實踐能力。第三，瓷區市場層次，開展產業發展主題的市場調研、青瓷營銷等活動，開拓專業實踐課堂，深化服務地方實踐，轉化教學創新實踐成果。

3.師資團隊的建設

建設一支由院校專職教師、企業技術管理人員、青瓷大師相結合的“雙師雙能型”高素質教學隊伍。在師資方面，學校在要求教師學歷、職稱提升的同時，實行專業教師下企業制度，參與企業青瓷產品設計與制作，以獲得較豐富的實踐經歷。對于已有企業經歷的教師，要求有計劃地定期下企業輪訓，以更新青瓷生產的知識和技能，不斷地強化實踐能力，適應市場的需求。從龍泉當地聘請高級工藝美術大師作為課程教學指導專家，參與課程建設，企業技術人員參與、承擔部分實踐指導任務，參與指導學生工藝競賽、產品設計開發、畢業設計創作等。

四、結語

產業發展需要經過專業訓練與學習的新生血液的融入，傳統的師帶徒模式需進一步提升為高等教育體系下的大師工作室制度人才培養模式。當下科技、設計等力量的短缺，使得基于本土特色的人才培養尤為迫切。因此，應立足高校教育發展需求，結合地方特色及資源優勢，深入研究基于龍泉青瓷工藝人才中職與本科一體化培養模式，積極為瓷區培養輸送各色人才，以實現瓷區更快速、更科學的發展。