“繪本閱讀”主題創客平臺的構建

文/王秋霞 江蘇省如皋市九華鎮九華幼兒園

繪本，插畫與文字的完美結合，是幼兒早期閱讀的最佳選擇，也是幼兒園進行教育活動的有力工具，對幼兒的認知、情感、態度等具有重要的影響。而以繪本為主題的閱讀，能夠深入挖掘繪本蘊含的教育價值，開闊幼兒視野，引發幼兒思考，增進幼兒對繪本的理解。

“創客”這個術語源于英文單詞“Maker”，是指人們出于興趣和愛好，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，在“創造中學習”，將各種創意轉化成現實。創客精神與教育的碰撞形成創客教育；創客平臺指創客教育平臺，用創客的理念和方式改變教育，將創客的理念和方式轉化為現實。

為此，“繪本閱讀”主題創客平臺旨在根據幼兒的興趣、愛好，開展以繪本為媒介的主題探究學習活動，讓幼兒在自主體驗式的閱讀中，提升他們的認知力、思維力、表達力。

一、開展以繪本為媒介的主題活動

繪本深受幼兒的喜愛，貼近幼兒實際生活的故事情節、精美的畫面與生動的語言相結合，給幼兒帶來視覺上的享受、情感上的共鳴。教師要打破傳統聽式的繪本教學，選擇貼近幼兒生活的繪本，調動幼兒實際生活中積累的經驗，開展繪本主題活動，培養幼兒對生活、自然、社會、科學、藝術等方面的探究興趣。

例如繪本《好餓的毛毛蟲》，語言簡單、色彩明快、主題性強，強烈地吸引了幼兒的興趣。在此基礎上，教師可以開展多種活動，如數學活動：5以內的數量對應、食物顏色分類；科學活動：毛毛蟲與蝴蝶；藝術活動：粘貼毛毛蟲、拓印蝴蝶；健康活動：胃部運動。一系列的活動，讓幼兒了解了相關的科學知識，探究了數量、顏色的對應關系，對繪本內容進行了各種形式的行為表征。

二、創設自主體驗式的閱讀環境

“環境是重要的教育資源，透過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的成長。”“做中學”的教育思想是創客教育的教育理念中最突出的一個?！白鲋袑W”也就是從活動中學、從真實體驗中學，所以閱讀環境創設要有利于引發、支持幼兒自主體驗式的閱讀活動。

根據繪本主題，提供相應的材料，滿足幼兒對繪本主題興趣和需要的挖掘，給予幼兒充分的主動探究學習的機會。幼兒在閱讀繪本《我爸爸》時，就能拿起畫筆，根據繪本形式在紙上繪出自己的爸爸。同系列繪本《我媽媽》的投放，幼兒能夠感受同系列繪本的作畫風格。通過模仿此風格，幼兒可以進行其他人物，如爺爺、奶奶、同伴等角色的創作。繪畫活動源于繪本，又高于繪本，幼兒不僅能夠感受閱讀繪本的樂趣，而且在創作的過程中能增進對繪本的理解，并嘗試用不同的方式表現自己的生活。

自主體驗式閱讀環境的創設，自由自主的氛圍、適宜的材料、適時的支持，讓幼兒在閱讀理解繪本的基礎上進行創作表現，提高幼兒的理解力、想象力、表現力等。

三、實施具有創客精神的指導策略

（一）發揮幼兒參與閱讀的主體性

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是在一定的學習情境下，幼兒通過其他輔助手段，積極地建構知識。學習并非教師向幼兒灌輸知識的過程，而是幼兒自我建構知識與能力的過程。因此，在閱讀過程中，要充分發揮幼兒的主體性、主動性，使其從被動的接受者轉為主動的建構者。

繪本閱讀應以幼兒閱讀為主、教師為輔的方式，讓幼兒成為閱讀活動的主體。幼兒有100種語言，教師要充分認識到繪本只是教學的支架，通過問一問、想一想、猜一猜等方式，讓幼兒有機會表達出自己對繪本的理解，同時聆聽同伴的閱讀感受，形成思想上的碰撞，學會尊重與接納他人的感受。

（二）培養幼兒閱讀繪本的體驗性

蒙臺梭利說過：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。實際操作、親身體驗，是幼兒的思維特點和學習方式。因此，在進行繪本閱讀時，應注重讓幼兒用身體、動作、精神去體驗。

繪本中蘊含許多元素，如情節、畫面、角色、語言等，將各種元素進行篩選、重組，建立起新的聯系，讓幼兒親身體驗，去發現與探索。

例如在閱讀繪本《老鼠阿姨的禮物》時，根據角色特點，讓幼兒蒙上眼睛，與兔子一起聽一聽，與小豬一起聞一聞，與青蛙一起嘗一嘗，與松鼠一起用手摸一摸，體驗不同動作帶來的感受，進一步了解眼、耳、手、鼻、口等功能。再如繪本《年的故事》，根據繪本情節，幼兒一起貼春聯、貼窗花、穿紅衣、做“鞭炮”……通過親身體驗，感受過年的習俗。

（三）尊重幼兒表現繪本的創意性

《幼兒園教育指導綱要（試行》明確指出：教師應作為幼兒活動的支持者、合作者、指導者。各個年齡的幼兒有其自身的發展特點，在繪本閱讀過程中，教師應根據不同幼兒的層次差異給予幫助和引導，尊重幼兒自發的表現和創造。如根據繪本《小動物怎樣過冬》，設計再建造出小動物過冬的小屋，幼兒根據自己的意愿，自由地創造出想象中小動物的房子，可以有大大的院子、花園、游樂場，甚至一些意想不到的東西，這是屬于幼兒獨特的創造，在這個過程中，他們可以盡情享受自主創造帶來的樂趣，我們應該給予肯定與尊重。

四、進行多種方式的繪本展示活動

在閱讀后，幼兒通過對繪本內容進行續編故事、仿編故事、創編故事、童話劇表演、繪畫等多種方式，愉快地閱讀繪本，高效地領悟繪本。如繪本《年的故事》，通過請大班的姐姐給幼兒講故事，并根據故事情節體驗年的習俗，創編了屬于班級獨有的“年的故事”，從而對年有更深的感受。在隨后到來的新年里，幼兒又通過班級群展示了關于自己的“年的故事”，“年的故事”又得到進一步豐富。

幼兒的成長離不開教師和家長任何一方的努力，教師應注重家園之間的密切聯系，做好家長的宣傳工作，讓其明白繪本閱讀對于幼兒成長的重要作用，獲得家長的理解與支持，讓他們陪伴幼兒一起閱讀。親子閱讀、自制繪本、交流體會、在線分享等活動，為創客精神下的繪本主題閱讀的有效實施奉獻了其獨特的力量和資源。同時，教師可利用微信、QQ等新媒體，推送優質繪本資源鏈接，并在適當的時候開展創客環境下的親子活動。