情境在幼兒數學活動中的有效應用

甘肅省酒泉市玉門市第四幼兒園 高 娟

記得有位德國學者說過：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境與知識，就猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感。”當我看到這段話時深受啟發，我們何不將枯燥難懂的數學知識寓于故事、游戲、生活等情境中，引導幼兒積極主動地學習，從而提高數學教學及數學區活動的實效性，真正實現玩中學、學中樂的目標呢？

模擬現實生活，創設平實的生活情境

數學家華羅庚曾說：“人們早對數學產生了枯燥乏味的、神秘難測的印象，成因之一便是脫離實際。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：要讓幼兒在生活中學習數學，解決實際生活的數學問題。教師需要緊密聯系幼兒的生活實際，讓幼兒在生活中尋找數學；創設生活情境，讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數學概念與生活的橋梁，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，輕松地完成教學任務。

小班活動“1和許多”。我在喝水環節中引導幼兒感知“1”和“許多”的關系：我們有一個杯架，杯架上有許多只杯子，每個小朋友都拿走一只杯子后，杯架上就沒有杯子了，許多只就分成了一只、一只、又一只；小朋友喝完水將杯子放回架子上，一只、一只、又一只，合起來是許多只。

中班活動“物品分類”。我讓孩子們提前準備自己最喜愛的東西，有玩具、圖片、水果等，活動時讓幼兒通過小組合作把帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。將知識與實際生活密切聯系起來，激發了幼兒的學習興趣和求知欲望，同時也提高了幼兒的觀察能力和解決問題的能力。

大班活動“認識人民幣”。我創設了帶孩子去超市購物的生活情境，提前發出通知讓家長配合給每個孩子帶幾元錢來園，使孩子體驗一回自主用錢購物的樂趣。活動前我提出幾個問題請孩子們思考：在超市里面應該怎樣做？如何知道這些商品的價格？你去超市準備買什么東西？來到超市里，商品的價格、數量、擺放位置等都為幼兒提供了學習數學的好機會。整個活動幼兒都在真實的生活情境中進行學習，在有效的互動中感受數學、運用數學。

除此之外，組織小組排隊、男女排隊，并說說這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？數樓梯、數家人、分糖果、分發物品等，都是生活中很好的數學情境。只要我們做個有心人，孩子們一定能在輕松的生活情境中，掌握枯燥的數學知識。

巧妙設置游戲，創設有趣的游戲情境

陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命。”將抽象、枯燥的數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地達到數學教學目標。

在活動“認識序數”中，我先和孩子們一起利用大型玩具搭建樓房，并標上幾單元幾樓，再請幼兒扮演不同的小動物進行“找家”的游戲（小兔住在第一單元三樓的第二個房間，小熊住在第二單元一樓的第一個房間等），讓找到家的小動物住進自己的家，剩下的小朋友則扮演不同的小動物來串門，幼兒在老師設計的情境中快樂地掌握了序數的知識。

在區角游戲“娃娃家”里，我提供了“給媽媽穿項鏈”“打電話”“種花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分類”等游戲化情境的數學材料，幫助幼兒積累排序、對應、分類、數數、圖形認識等數的經驗；“小廚房”里，“小廚師”根據盤子上的點數做相應數量的點心，“顧客”在吃餃子、湯圓的時候，觀察其形狀、大小、數量等；在“小醫院”里，“小醫生”根據藥瓶上的數量標記配制“藥丸”……這些原本普通的材料被賦予了很強的游戲性，幼兒在游戲中獲得數學知識，自然而快樂。

體育游戲中，如幼兒最喜歡的游戲“老狼老狼幾點了”，可以幫助幼兒了解數數的順序。我們還可以不說出數字，出示手指讓幼兒在游戲中練習數數，或者可以問幼兒兩點以后是幾點等。

講述生動故事，創設形象的故事情境

故事形象生動、富有趣味性，幼兒喜歡聽，符合幼兒形象思維的特點。把數學內容編成有趣的故事，通過語言的渲染，使幼兒愉快地進入情境，引起幼兒的注意力，不斷啟發幼兒想象和思考。

活動“排序”中，我設計了“參加白雪公主和小矮人舞會”的故事情境。我告訴幼兒今天白雪公主和小矮人邀請我們去參加盛大的舞會，啟發幼兒觀察路上看到的物品的排列規律，再說說觀察到的小矮人家里排列的特點。幼兒通過自己的努力得出床鋪是按紅、黃、藍的順序排列，枕頭按圓形、橢圓形、長方形順序排列，再觀察碗碟、燈籠、彩旗等就不困難了。

在活動“二等分”中，我以“兩只笨狗熊”的故事引題，引發幼兒討論：怎樣將一塊餅分的公平呢？孩子們暢所欲言，想出了很多辦法。在整節活動中，我都以狗熊和狐貍的故事情節展開，幼兒在幫助笨狗熊的過程中，掌握了將圖形、餅干、蘋果、蛋糕等物品二等分的方法，在故事情境中輕松掌握了新知識。

創設操作情境，實現幼兒與材料的有效互動

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”教師在數學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用，應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。

在大班數學活動“數的組成”中，老師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料，如瓶蓋、大豆等，再加上一張記錄單就可以了，讓幼兒獨立地去操作，使幼兒的“做”成為探索發現的過程；孩子們在“分瓶蓋”“小碗扣豆豆”的操作過程中，想自己所想、做自己想做，活躍的思維帶來學習的靈感，自然而然地習得數學知識。

數學活動區也是幼兒觀察、操作、探究學習與運用數學知識的最好場所，因此我在數學區也創設了多種操作情境，引導幼兒在各種情境中內化經驗、理解概念、認識規律。如在“認識序數”中，可以設計“幫小動物找家”的操作情境；在“排序”中，可以設計“為媽媽穿手鏈”的操作情境。

精心制作課件，創設多變的動畫情境

多媒體課件能將抽象的知識借助畫面表達出來，不僅有鮮艷的色彩、生動的形象，而且還配有富有感染力的音樂，幼兒可以邊聽、邊看、邊想。多媒體課件能讓幼兒對枯燥、抽象的數學內容產生濃厚的興趣，發展幼兒的創造性思維，還可使幼兒學得主動、學得輕松、學得靈活，并給幼兒帶來無限的樂趣。

在活動“7的加減”中，由于前面5、6加減法的學習已經用過了圖片展示的方法，如果在7的加減時仍繼續采用圖片教學的方式，孩子們會產生疲倦感，不能調動參與熱情。于是我制作了動畫課件，當口述“大樹上有5只小鳥”時，屏幕上出現了5只小鳥在大樹上的圖片，當說到“又飛來了2只”時，鼠標一點，兩只動態的小鳥就飛到了大樹上，幼兒看到可愛的動畫形象、動態形象的演示，都睜大眼睛觀察，深怕遺漏掉一個動畫畫面——在興趣的驅使下，孩子們觀察得仔細了，自然而然所學內容就更容易掌握了。

教學情境是連接數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。只要我們在具體操作過程中把握好情境內容的真實性、情境過程的簡約性、情境設計的適合性這三個原則，相信幼兒在數學課堂、數學區域中一定會保持濃厚的興趣，能夠充分體驗到學習的快樂和成功的喜悅，不僅能快速掌握數學知識，而且自主探索能力、思維的有序性、用數學方法解決問題的能力都會大大提高。