中職學校STEM課程統(tǒng)整研究

◇浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院 李 暉

追求有效教學，提高教學質(zhì)量一直是教學改革的目標和方向。有效教學不僅要關(guān)注師資建設(shè)，也要關(guān)注課程資源的統(tǒng)整利用。本文提出以提升STEM素養(yǎng)為統(tǒng)整課程目標，注重統(tǒng)整內(nèi)容的實用性，通過實現(xiàn)跨學科的中職課程統(tǒng)整，以提高中職課堂教學的有效性。

有效教學探究的主題就是如何選擇和利用適當?shù)慕虒W策略提高教育教學質(zhì)量[1]。所謂有效教學，即通過教師的教學后，學生取得了有效果、有效率的進步和發(fā)展[2]。課程資源作為課堂教學活動的載體，是各教學主體之間有效互動的橋梁，對中職課堂教學效率具有關(guān)鍵性作用。對于中職有效教學的課堂研究，不僅要關(guān)注教師的講授，也要關(guān)注“課程資源”的開發(fā)建設(shè)。本文強調(diào)從跨學科課程統(tǒng)整的角度，優(yōu)化課程資源，激發(fā)學生學習活力，進而促進課堂教學有效性的提升。

一、課程統(tǒng)整開發(fā)的內(nèi)涵

課程統(tǒng)整也即課程整合，課程整合的內(nèi)涵具有多樣性，課程整合可以是知識的整合，可以是一種課程形態(tài)，也能成為一種課程設(shè)計方式或理念[4]。本文所談的基于有效教學的課程統(tǒng)整是較為普遍理解下的主題課程的整合。它是同一課程主題下，學科內(nèi)與學科間課程整合兩種形式的結(jié)合。學科內(nèi)課程統(tǒng)整是指針對學科現(xiàn)行教學內(nèi)容的篩選、順序的調(diào)整，即對本學科的知識內(nèi)容作結(jié)構(gòu)性調(diào)整，形成本學科知識技能的學習體系，使之更適合于學生的專業(yè)發(fā)展。學科間課程的整合，即通過特定主題擇取不同學科間的共同支撐點，來增強不同學科課程之間的聯(lián)結(jié)，深化各學科內(nèi)容的學習，提高學生解決生活中實際問題的能力，進而實現(xiàn)個人經(jīng)驗之間統(tǒng)整以及不同類型知識統(tǒng)整[5]。

二、課程統(tǒng)整的思路

基于有效教學理念的課程統(tǒng)整，首要的是從學校專業(yè)育人目標出發(fā)，根據(jù)課程標準，對課程進行整體設(shè)計和布局。學科課程統(tǒng)整發(fā)生在具體的教師教學設(shè)計里、具體的課堂里是不斷完善的動態(tài)的過程，具有很強的實踐性。首先，課程設(shè)置需要將單一職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)群體，不僅要讓學生轉(zhuǎn)向新工作，還要掌握職業(yè)群體中共同的技術(shù)理論知識。其次，課程需要將技能培訓轉(zhuǎn)變?yōu)榻碳寄軐W習和提高的方法，必須調(diào)整和豐富技術(shù)含量低的實用課程。再次，有必要加強基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的聯(lián)系。

（一）統(tǒng)整內(nèi)容設(shè)計。

統(tǒng)整課程強調(diào)引導學生進行有意義學習。統(tǒng)整課程的內(nèi)容需要結(jié)合學生自身對于學習內(nèi)容的興趣,能夠從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),感受學生的真實想法和需要，汲取學生對教學的愿望與要求，在統(tǒng)整課程的框架中反映這些要求，使學生在一種不自覺的問題解決的過程中達成碎片化知識的整合，并根據(jù)個人的認知基礎(chǔ)形成新的知識結(jié)構(gòu)。這意味著統(tǒng)整課程的內(nèi)容需要由學生參與制定，這也意味著職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須與職業(yè)實踐嚴格相關(guān)。職業(yè)實踐中所要求的動作行為技能和心理技能是課程內(nèi)容的關(guān)鍵，與這些技能相關(guān)的專業(yè)學術(shù)知識是課程內(nèi)容的基本要求。在課程內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)學科知識的整合及生活經(jīng)驗的整合并重，課堂教學以學生為中心，強調(diào)學生的好奇心與興趣的維護和保持。以中職機電技術(shù)專業(yè)課程《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，先進行學科內(nèi)統(tǒng)整，圍繞某個特定的主題進行相關(guān)內(nèi)容的篩選和教學框架的構(gòu)建，然后結(jié)合該主題內(nèi)容所涉及的數(shù)學、科學等STEM學科知識，進行學科間統(tǒng)整。統(tǒng)整課程的主題學科一般以學生專業(yè)課為主，將文化基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課等作為跨學科統(tǒng)整課程資源。注意統(tǒng)整課程的適切性，對統(tǒng)整學科無具體要求，可以是兩門或多門STEM學科內(nèi)容的統(tǒng)整。統(tǒng)整形成的新課程，依據(jù)課程內(nèi)容制定恰當?shù)慕虒W策略，完善相應(yīng)的教學資源。

（二）統(tǒng)整目標設(shè)計。

以STEM素養(yǎng)為目標，以主題學科為中心進行統(tǒng)整。STEM素養(yǎng)可以概括為學生在面對綜合性或復雜問題情境時，所表現(xiàn)的對科學、技術(shù)、工程、數(shù)學及其相關(guān)領(lǐng)域知識、方法與技能的綜合運用，以及在此過程中形成的對STEM各領(lǐng)域的正確認識和正確世界觀的樹立。本文提倡將提升STEM素養(yǎng)作為中等職業(yè)學校課程統(tǒng)整的教學目標。與傳統(tǒng)課程不同，統(tǒng)整課程強調(diào)教育不僅旨在教授職業(yè)技能和知識，還旨在培養(yǎng)學生的軟技能和跨課程能力以及與工作相關(guān)的知識。其實質(zhì)是全面發(fā)展的教育，目標是終身教育。

（三）統(tǒng)整課程的實施。

STEM課程的實施應(yīng)以項目式教學為基礎(chǔ)，學生分組合作完成統(tǒng)整課程的涉及與學習。學生自由組合形成一定人數(shù)的學習小組，教師協(xié)助學習小組確定統(tǒng)整課程的驅(qū)動問題并指導學生根據(jù)主題內(nèi)容進行資源統(tǒng)整，即明確與該主題相關(guān)的各學科的核心知識，確定該統(tǒng)整課程（項目）的內(nèi)容。由小組成員共同設(shè)計統(tǒng)整課程項目的進程，項目中所涉及的新知識點由相關(guān)課程教師協(xié)助，采用班級授課或小組指導等形式進行。

三、結(jié)語

本文以有效教學理論為基礎(chǔ)，提出中職學校課程統(tǒng)整的思路，將提升STEM素養(yǎng)作為統(tǒng)整課程的教學目標，并結(jié)合電氣技術(shù)應(yīng)用相關(guān)課程制定了基于有效教學的課程統(tǒng)整案例，為提高中等職業(yè)學校教學有效性提出了相關(guān)的方案。統(tǒng)整課程的教學對教師自身的綜合素質(zhì)要求較高，有利于教師跳出學科的局限，能夠加強不同教師群體之間的交流合作，有效地將原本分散的學科內(nèi)容進行集中和總結(jié)，提升每一位教師的綜合能力。我們應(yīng)在不斷探索中等職業(yè)學校課程資源統(tǒng)整、開發(fā)的基礎(chǔ)上，兼顧探索新型職教師資的培養(yǎng)方案，全面落實有效教學，提升中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。