淺談高職院校人才評估課程說課
——以《作業治療技術》為例

◇四川衛生康復職業學院 趙 江 謝 冰 葉 陳

說課是授課教師對所授課程的整體設計及安排實施過程的闡述，其重點可以用簡單三個字母來總結：一是“What”，即教什么；二是“How”，即怎么教；三是“Why”，即為什么這樣教。本文就我校人才評估中《作業治療技術》這一課程為例，從課程定位、課程目標、課程內容、教學設計與組織、教學質量保障與舉措等方面對說課內容進行詳細闡述。

2008年4月9日，教育部印發了《高等職業院校人才培養工作評估方案》通知，其中特別增加了說課這一評議項目。因此，面對開展人才評估工作的高職院校教師等，如何說好課、說明白課都是必須要掌握的內容。

1 課程定位

課程教學服務于專業定位，根據我校康復治療技術專業人才培養目標顯示，我們培養的是，面對各醫療衛生機構康復治療崗位，能夠從事作業治療等工作的高素質實用型技術、技能人才。對此，我們進行了專業調研，其中各用人單位反饋：應康復治療崗位臨床就業需要，應將以下課程設置為專業核心課程，其中《作業治療技術》占率92%，并且康復治療相關崗位皆要求具備作業治療技能。因此，我們開設了作業治療技術這門課程，并將其設置為專業核心課程。該課程面向康復治療技術專業，共3.5學分，56個學時，以理論知識和綜合實踐技能相結合[1]，進行全方位教學。本門課程開設于二年級上學期，承上啟下，以大一所學的功能解剖學、運動學基礎、康復評定中的解剖和評定等知識為基礎，綜合本門課程的學習，為后期其他的專業核心課程疾病康復，打下堅實的理論及技能基礎。

2 課程目標

基于專業人才培養方案，以及康復治療師職業資格考試大綱相關內容要求，和面對高科技信息時代，學生習慣快、頻等信息獲取方式的特點這三方面，我們確定了本門課程的三維目標，包括知識目標、能力目標和素質目標[2]。

3 課程內容

在課程內容選擇上，緊緊圍繞課程目標，以與崗位需求相適應、與臨床職業資格考試相對接為依據，以“必須、實用、具有針對性”為原則，將日常生活活動訓練、認知功能障礙訓練、常見疾病作業治療及職業康復確定為本課程重點。而根據課程部分內容偏理念化，目前學生理解應用能力相對較差，將作業治療理論模型及作業思維的形成確定為本課程難點。對此，我們主要參考了由閔水平、孫曉麗主編，人民衛生出版社出版的全國高職高專十二五規劃教材《作業治療技術》。該教材在編寫上，根據高職高專康復治療技術專業實際就業需要提供專業指導，強調實用性，能基本滿足教學需要。但為更好適應我校教學，依據重、難點,我們對其進行了優化處理，對其中的日常生活活動訓練、常見疾病作業治療、職業康復等重點內容進行了一定課時傾斜。最終，將本門課程劃分為五個模塊。

4 教學設計與組織

在教學設計與組織上，以“重建生活為本”作業理念為導向，以培養學生綜合職業能力為核心，作為整體設計思路。綜合學情分析，最終針對本門課程的教學，我們采用了以“三課堂聯動”為主體[3]，多種教學方法、手段并存的教學模式。首先是校內一課堂教學，共計56個學時，由校內專任教師完成基礎理論和技能的教學，達成知識目標。其次二課堂教學，由T-POS康復社團的指導老師在課余時間，帶領同學們到社區、養老院等機構進行專業服務實踐。最后，三課堂是為期一周的崗位見習實踐，由醫院帶教教師-通過體驗式教學，培養學生臨床思維。通過“三課堂聯動式”的教學模式，將課上與課下、學校與崗位、專業技能與綜合素養相結合。本門課程的考核分為平時10%、期中20%、期末技能30%加理論40%的“結果與過程、技能與素養”相結合的考核方式[4]，關注學生知識技能與綜合素養的多重評價。

5 教學質量保障與舉措

在教學資源上，為學生提供了豐富的圖書、行業專家培訓資料、及大量網絡教學資源。對于實踐實訓的教學，我們擁有設備完善的校內實訓室。除此之外，還擁有自貢市第一、第四人民醫院，兩家附屬醫院作為學生臨床實踐基地。

為保證教學質量，我們建立了院、系、教研室三級質量監控體系。踐行“老帶新”培養體系，監督聽課，進行教學信息反饋，評教評學。以及對團隊成員進行了針對性的培訓，全方位保障教學。

6 存在的問題及改進措施

主要還存在的問題及改進措施：教師團隊相對年輕，教學經驗有待提高。信息教學資源需進一步完善。對此，首先在師資上進行內培外引，增加校內教師外出培訓，并引進行內專家進行教學、指導；其次建立豐富的案例、試題庫，完善信息教學資源。