堅守育人使命實現共贏發展

石家莊卓越中學 李秋亮

在教育培訓機構工作近10年后，筆者就職于全日制學校。對比教育培訓機構與全日制學校，筆者認為二者均滿足了社會、家庭、學生對教育的部分需求。站在新的角度審視教育培訓機構，筆者有一些新的認識。

有需求就有市場

有需求就有市場，人民群眾對教育發展的強烈需求引發了教育培訓機構的興盛。

黨中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）中提出我國教育發展要從“教育大國”轉變為“教育強國”，從“人力資源大國”轉變為“人力資源強國”。《規劃綱要》中特別強調人才培養體制改革不僅需要學校教育的參與，同時學校應該加強與校外機構、科研機構、企業之間的合作，全面推進創新人才培養體制。從《規劃綱要》中我們可以看到校外教育在全國教育改革和發展中的重要性，在促進學生素質的全面發展過程中起著重要的紐帶和橋梁作用。

高分數是升入一所好學校的前提，對于無法給予孩子專業性輔導的家長來說，選擇教育培訓機構是自然而然的事。有些教育培訓機構有經驗豐富的教師，可以在短時間內提高學生成績。教育培訓機構是除學校和家庭之外最佳的學習、生活場所，它解決了家長工作繁忙無法兼顧孩子教育的難題。

伴隨著社會經濟的發展，人們的文化需求日益增長，家長希望學生的綜合素質能夠得到全面提升，而學校提供的教育課程無法滿足學生的個性化發展需求。教育培訓機構作為學校教育的補充，開設的體育、繪畫、書法、樂器、舞蹈、棋類等課程，幫助孩子們培養興趣、提高綜合素質，為學生的個性化特長發展開辟出一片新的天地。

急功近利害處多

在教育培訓機構興盛發展的同時，有一部分機構未能堅守住教育底線，違背了教育教學規律和素質教育要求。

1.急功近利的教學模式。

為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長選擇把孩子送到各式各樣的教育培訓機構。這些教育培訓機構打著“提高學生成績”的旗號，利用寒暑假、雙休日提前學習文化類課程知識，以此來獲得家長的認可。短期內確實能看到學習內容增加，但從根本上來說學習能力未得到提升，僅僅是學習進度趕超了其他學生。到最后，超綱教學反而會因為不同教法打亂了學生在學校正常的學習進度，導致學生厭學，違背了教育初衷。

而搞題海戰術、強化應試訓練、灌輸式教學在加重學生課業負擔的同時，導致學生養成被動學習的習慣，學習力也會逐漸退化。正可謂是“既然束縛了肩膀，就不要抱怨孩子不會飛翔”。

2.急于牟利的運營方式。

過于追求節約成本導致一些教育培訓機構辦學場地的安全性令人擔憂——根本達不到辦學許可證標準，僅能以教育咨詢公司或文化公司的名義申請注冊。在招生方面，教育培訓機構也存在不擇手段獲客、進行低價引流進而推銷高價課程（課時量大、時間久、費用高）的問題。除此之外，為降低人力成本，教育培訓機構普遍存在降低師資標準的問題，實際教學效果往往與宣傳中的承諾相去甚遠。教育培訓機構若只重視眼前利益，不關注教學質量，最終只會失去家長的信任，成為“一錘子交易”。

3.師資匱乏的發展“瓶頸”。

教育部等九部門《關于印發中小學生減負措施的通知》（教基〔2018〕26號）明確規定，“嚴禁聘用在職中小學教師到培訓機構任教，一旦發現，堅決吊銷辦學許可證。”很多教育培訓機構并未設置專門的人力資源部門，招聘工作由非專業人員來兼任，招聘要求過高、薪酬待遇太低、招聘渠道不足、對人才培養不夠重視，導致人才輸送管道極其狹窄。師資匱乏，已經成為制約教育培訓機構向高層次培訓機構發展的“瓶頸”。

回歸育人本質是正途

不論是學校還是教育培訓機構都不能把文化課成績作為衡量學生和辦學成績的唯一標準，學生綜合能力、綜合素質獲得提升才是核心目標。學校、教育培訓機構都應在以下4個方面做好工作：

1.立足學生的健康成長，優化教學時間。

授人以漁，不如授人以欲。學校和教育培訓機構應充分利用課堂有效時間提高學生學習效率。教師要改變教育理念，觸發學生主動學習的欲望，充分發揮學生的主體作用，變教時為學時，幫助學生設置自己的精細化時間管理，合理經營自身時間，科學經營學生時間，確保教學成果最大化。

2.立足學生的全面發展，統籌教育活動。

學校和教育培訓機構都應把“立德樹人，追求卓越”作為學生培養目標，遵循“中國學生發展核心素養”的基本要求，組織學生開展多元化活動，將更多的人文底蘊、家國情懷和高雅情趣融入教育之中，挖掘素質教育內涵，全面提升學生創新能力和幸福感。

3.立足學生的特色發展，整合教學內容。

學校和教育培訓機構的教學內容應從學生的實際出發，符合學生的認知水平，貼近學生的生活實際。課堂上教師要少講精講，讓學生多說多學多練，充分尊重學生的主體地位。不管是教學內容還是練習內容，教師都要精心設計，耐心執行，細心總結，保證達到最佳的教學效果。

4.立足學生的持續發展，優選教學行為。

教學行為是教師為實現教學目標或意圖所采取的一系列辦法，是在教師自我監控下的一種有選擇的技術，是教師素質外化于形的體現。學生的學習是一個長期而系統的過程，教師需要對處于不同階段、不同層次的學生實施教學行為。不管是學校還是教育培訓機構都要充分了解學生的知識掌握情況，全面把握學生的學習層次，采取最優的教學行為，產生最佳學習效果。

教育培訓機構迎合了時代發展需求得以興盛，是學校教育、家庭教育的有益補充，但是在發展過程中諸多弊端也不斷暴露出來。教育培訓機構應充分認識到其擔當的社會責任，與學校教育相結合，共同為學生的培養和國家教育事業的發展獻力。