基于學科核心素養的高中體育教學設計策略研究

◇伊犁師范大學體育學院 李玉琳 張愛民

高中體育教學設計是實施高中體育與健康課程的重要環節，研究高中體育教學設計對培養學生發展核心素養有重要意義。通過運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對體育學科核心素養理念落實到高中體育教學設計中進行深入研究分析。要深入理解體育學科核心素養的基本內涵，將體育學科核心素養理念貫穿在高中體育教育教學實踐中，是高中體育與健康課程改革和發展重要過程，促進學生綜合素質和體育學科核心素養的發展。為保證體育學科核心素養導向下體育教學設計的一致性和整體性，也對高中體育教學設計提出了相關策略。

“學科核心素養”是國家教育發展的新動向，是連接高中教育理念、培養目標和具體育教學實踐的中間環節。隨著2017版高中體育與健康課程標準的修訂，高中體育與健康課程改革逐步深入，使體育學科核心素養被推上了高中體育教學研究前沿。發展學生體育學科核心素養成為目前高中體育與健康課程教學中的主要培養理念，也是學生在學習過程中必備地體育品質、關鍵能力。體育學科核心素養的提出轉化了傳統體育教學中重知識和技能方面，更強調了情感和提升學生綜合素質的重要性，這有助于學生在未來學習中有更好地成長，最終落實“立德樹人”的根本任務。在目前高中體育與健康課堂中凸顯出體育學科核心素養落實不到位、教學內容單一、教學過程缺失等問題，這妨礙了學生綜合素質的發展，也影響了高中體育與健康課堂中落實學生發展體育學科核心素養的進程。本文以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》為基礎，在高中體育教學設計上緊扣體育學科核心素養理念，探究如何將體育學科核心素養理念落實到高中體育教學設計中，使體育學科核心素養深入貫徹到高中體育教學活動中，為高中體育教學設計創新提供理論上的指導。

1 體育學科核心素養內涵

體育學科核心素養是學生在學習過程中必備地體育品質和關鍵能力，也是學科價值與育人價值的集中體現。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》出了學科核心素養的教育理念，指出體育學科核心素養由運動能力、健康行為、體育品德三個維度組成，這是高中生具備地最核心、最重要的體育學科核心素養，也是學生在學習過程中逐步形成正確地價值觀念、體育品格、關鍵能力。高中體育教學設計以體育學科核心素養理念為主要基礎，合理對體育與健康課程進行教學設計，將體育學科核心素養貫穿在高中體育教育教學實踐中，以確保學生在高中體育與健康課堂學習中不斷的成長，充分重視學生全面發展和綜合性發展，這對提升學生運動認知、強化運動技能、加強體育精神以及身心健康等有著深遠教育意義。也是“學科育人”的集中體現。

2 基于體育學科核心素養導的高中體育教學設計策略

2.1 制定教學目標

體育教學目標是體育教學過程中師生應達到預期的學習結果和標準，也是衡量教學效果的標準。體育學科核心素養是體育教學目標上位概念，以體育與健康課程目標來引領教學目標的構建。而教學目標的制定是精準掌握體育學科核心素養的關鍵點，以體育學科核心素養為中心，體育教師要正確理解體育學科核心素養與教學目標的關系，防止體育學科核心素養與教學目標內涵混淆。體育學科核心素養具有抽象性特質，在教學目標設計過程中一定要避免直接套用體育學科核心素養三個維度。在設計教學目標時，要對體育學科核心素養與教學目標進行深度融入和升華，進而逐步轉化為體現體育學科核心素養的體育教學目標，它重在對體育學科核心素養本質的綜合展現。在實際體育教學過程中，教學目標實施并不能在某一課時或某個單元教學計劃中完全落實。所以教師須采用對教學目標更細致化、具體化的語言進行敘述，比如“會用語言敘述正確地籃球三步低手上籃技術動作；熟練掌握正確地籃球三步低手上籃技術動作并且能和同學合作進行傳球和三步低手上籃的組合技術動作”的準確描述。通過學生的講解和示范，使“合作能力”、“創新意識”、“運動技能”等核心要素在課堂中的實際滲透。所以在教學目標時要做到保持和實現學生發展體育學科核心素養方向上的一致性，才能使整個學期乃至整個學年中能夠體現出學科核心素養的實施價值和意義。這也在要求體育教師在教學設計時要保障教學目標的整體性和一致性，在教學過程中要有大局意識，整體把握整體的教學過程，最終實現“體育學科核心素養”與“體育教學目標”的融合。

2.2 選擇教學內容

體育學科核心素養是體育與健康課程的指導思想，在整個高中體育與健康課程學習中，一共分為三大學習部分，即體能、運動技能、健康教育。每個部分的教學內容都具有多重教育教學價值，這三個部分與體育學科核心素養相互交叉、相互聯系。在以往的體育課中，體育教師大多數采用一塵不變的教學內容進行教學，所設計的教學內容過于單一，在教學內容中滲透體育學科核心素養淺薄。經過幾個單元教學之后又回到第一單元在再進行教學，往往教學內容不會改變，而且也會由于時間、器材或其他一些外部因素的影響，一些創新課也不會在實施，最終發展學生體育學科核心素養無法落實。因此體育教師要結合教學現狀激活新的教學內容，以此來引導學生對新的內容進行摸索，掌握新的學習方法，提高學習效率，從而充分發揮學生學習潛能、運動能力等。所以在教學內容的選擇上，要時刻注意在教授內容時有“能讓學生領會到什么是體育，學生會在體育學習中能得到怎么樣的成長”的構思。同時在學習體育的時能使學生了解運動知識、提高運動能力、保持自身的健康、優秀的思想品德等。也要為學生創造輕松愉悅的體育活動及和諧的課堂學習氣氛，讓學生在學習體育中學會思考、在學習體育中提升創新能力。

在設計教學內容時，要時刻注意“選擇的教學內容”在體育教學中的價值。教師要充分發揮學科育人的價值，要在教學中學會創新教學內容，所以教師要善于了解學生上一個階段的體育學習情況，通過正遷移的學習形式，有針對性地選擇運動項目進行教學。使新的知識與技能能讓學生更好的進行學習和探討，使其充分發揮遷移目的。也要充分考慮不同運動項目對體能和技戰術水平等方面的要求，發現學生的薄弱點，選擇合理的教學內容，促進學生全面發展；教師要充分利用體育與健康課程資源開展體育教學活動，挖掘學校中的隱性體育資源，轉換教學模式，開啟新課程的創新思維，豐富現有的教學內容；教師要根據學生的運動興趣和體育運動需求來選擇適宜的教學內容，使學生在學習知識與技能的同時，可以有效提高學生學習體育運動的主動性，促進學生運動技能水平的進步、培養體育品德等；教師要主動了解學生健康狀況和身體機能水平，要科學、合理地安排教學內容，從而達到增強學生體質、預防傷病、增進健康、提高運動能力、塑造健康行為的目的。體育教師要以強烈的責任心、嚴謹的治學態度，把教材內容通過情景設計和教學方式的轉變來促進學生學科核心素養的形成及發展。

2.3 優化教學方法

體育教學實踐過程中體育教師是學生學習體育道路上的指導者，并且也是學生的幫助者，教師能指導學生走正確地學習方向，幫助學生解決學習上的錯誤、少走學習的彎路，以確保每位學生都能健康、和諧、全面發展體育學科核心素養。在體育教材中運動知識、技能、健康知識較多，有從單一運動技能到組合運動技能、閉合式運動技能和開放式運動技能的形式、也有從簡到難的運動知識與健康知識。當這些教學內容在實際教學過程中，所運用的教學方法大多數是講解示范法、分組練習法、原地練習法等，只會讓學生進行枯燥的重復練習和動作模仿，這會使學生對體育的積極性、興趣性、創新能力下降，最終還會導致發展學生體育學科核心素養制約。所以要根據學生的實際學習情況和教學內容轉變傳統的教學方法，教學方法的設計涉及到很多教學內容，需要體育教師要掌握正確且合理的教學方法開展體育教學。一些體育運動項目的相關性不是很密切。在設計教學方法時，注重對學生學科核心素養發展進程，體育教師應當設計有針對性和個性化的體育教學方法，如：教師在教授球類課程時可采取探究式教學法、合作學習法以及領會教學法等多元化教學方法來進行教學。采用多元化的教學方法，使每一位學生參與到體育活動中，這能提升學生的學習態度、情意表現等，也能培養學生互教互學、積極進取的精神，提高學生學習的成功感；教師在教授體能課程時可以采取游戲與競賽法等教學方法來進行教學時。課堂中學生可以快速進入學習狀態，并且可以迅速提升課堂學習氛圍，也符合高中生爭強好勝的心理，以此來提高學生的運動能力。體育教師及時更新教育教學理念，跟上教育時代的發展。適當地開展課堂體驗式教學，以學生為中心，在教學過程中，教師可以引導學生進行短時間的運動知識講解和運動技能展示，并且要求學生簡單談一下自己擅長的運動項目。通過學生討論交流和自主練習逐步強化體育學習能力，增強學生的理論知識和運動技能水平，學生們在討論運動項目過程中可以得到啟迪，建立正確地價值觀念，以此來提高教學質量，也提升了學生發展學科核心素養的進程。在實際體育教學中應當大膽設計和運用新的教學方法，在根據學情和教學內容進行教學，積極總結教學經驗，力從不同的教學方法使學生在體育課堂中形成積極進取、樂觀開朗、充滿活力的心態，達到發展學生體育學科核心素養，最終落實“立德樹人”根本任務。

2.4 設計教學評價

體育學科核心素養是全覆蓋在體育教學過程中各個教學環節，而學科核心素養理念的提出為教學評價增加了豐富的內容。結合體育教學的構成要素，以“核心素養”為主對教學評價進行設計，評估教學評價中存在的問題與不足，構造合理地教學評價的目標、內容、方法等提升教學評價質量。在傳統體育教學評價時，教師對評價內容的理解比較片面化，不能從教學評價的整體上把握學生發展體育學科核心素養。傳統的教學評價主要方面是對學生的運動成績和運動技能的掌握程度的評價，卻疏忽學生很多方面的學習評價。然而這種評價主要內容只關注學生運動成績、運動技能。而是在評價過程中缺失了對學生在學習體育過程中的成長評價、掌握知識的評價以及體育品德的評價，也忽略學生健康行為規范的程度。體育教師對學科核心素養導向下的教學評價內容要有全面、深入的理解，所以不僅要關注學生知識、成績和技能發展情況，更要關注學生學習態度、健康行為、創新能力、社會責任感、能力品格、體育精神等諸多方面的發展情況。設計教學評價內容地重點要從運動技能和運動成績轉變為學生的體育學科核心素養方面，評價的內容不僅僅是關于學生學習結果的評價，更是關于學生學科核心素養提升的評價，以此來孕育學生體育學科核心素養。

然而任何一個評價方法直接決定評價結果好壞，如，在傳統的體育教學評價時，往往只強調終結性評價，忽略形成性評價。而那些運動基礎差、學習態度極度認真的學生，評價最終得分就要偏低，體育教師要及時糾正這種評價方法，采用多元化的評價方法。例如：教學評價方式即要強調終結性評價也要強調形成性評價。體育教師既要對學生參與課堂教學的練習、合作、交流等各個學習環節的評價，也要對學生知識、成績、技能熟練程度的評價，也不能忽略對學生健康行為的評價以及體育品德的評價。體育教師在認真構建待每一項評價內容時要尊重學生，能讓學生認識自我、建立信心，真正地凸顯出教學評價的激勵作用以及學科核心素養理念。要使學科核心素養真正地落實，體育教師就必須以對教學評價內容進行改進，構建多元化的評價方法來取代僅僅只對成績、知識、技能的評價方法。如：終結性評價與形成性評價結合、相對性評價和絕對性評價結合等。教學評價的過程中要全面關注學生學科核心素養的發展情況，收集評價信息對學生發展體育學科核心素養發展進程做出評估。評價主體不僅僅只是教師評價，學生也可以參與到教學評價當中，讓學生們進行自評和互評，充分發揮學生地主體性。這樣能更好地了解學生學習情況、健康行為的規范程度、體育品德的優良，更好地發展學生體育學科核心素養。

3 結語

要深入理解體育學科核心素養、高中體育與健康課程標準、體育教學設計三者的關系，緊緊抓住“聯系點”以便更好的開展教育教學實踐活動。再通過科學的教育思想觀念進行教學，落實教學目標、選擇合理的教學內容，不斷更新教育理念、教學方法和設計適宜的教學評價，提高學生對體育的認知水平、樹立正確地價值觀念。體育教師要掙脫固有教學觀念的束縛，將體育學科核心素養理念貫穿在高中體育教育教學實踐中，要充分體現出“學科育人”的價值，以確保學生在高中體育與健康課堂學習中不斷成長和發展。緊密關注學生的學習狀態，對學生出現的問題及時糾正，注重對學生的精神意識進行有效引導，重點關注學生發展核心素養的進程、體育教學設計的實用性以及在教學結束后產生的教學效果。任何的體育教學設計都不能脫離實際，大膽嘗試理論結合實踐不斷完善體育教學設計，在實踐中不斷提升自身教學設計水平，以便更好的提升學生的綜合素質，促進學生體育學科核心素養的提高。