基礎教育教研解析之示范課與常態課

■石家莊市新華區田家莊學校 李廣曄

河北省教育科學研究所 張 磊

示范課與常態課作為基礎教育教研工作的重要組織形式，對提升教育教學質量、深化教研工作改革具有重要意義。2019年11月，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出要創新教研工作方式，根據不同學科、不同學段、不同教師實際情況，因地制宜開展教研工作，教師和教研員要堅持講授示范課、公開課、研究課，推進基礎教育教學質量提升。

示范課與常態課概述

示范課，是在教育教學環境中有目的、有計劃、有組織的一種課堂展示活動，對現行教育教學起到引領示范作用，其目的是探討教學規律、研究教學方法、提高教學水平，包括各類公開課、引路課、觀摩課、評優課等形式，更多地運用于校本教研。常態課，是按照課程標準和教育規范要求，在教育教學常規狀態下進行的課程活動，是日常教育教學工作的主要途徑和基本手段。

中小學示范課基本現狀

課例準備充分。常態課通常只有本班學生參與，而示范課更多的是同學科的教師、教學主任、校長、教研員以及專家共同聆聽。在互聯網時代，課例還會通過各種平臺播放出去，做好充分準備尤為重要。首先，準備周期長。一節完整的示范課從開始準備到完成展示，按照示范課級別不同，往往需要幾周至幾個月，甚至更長時間。其次，資料搜集廣。凡是與課例相關的名詞概念、專業術語都要通過查閱資料、咨詢專業人士等途徑獲取。第三，試講次數多。課例基本成型后需要在真實的教學環境中多次講授、反復練習，通過師生課堂互動改進課例。

課例內容精準。示范課課例需要合理優化教學目標、知識容量、教學方式、課堂氛圍，使課例具有引領性和示范性。一是課標解讀透徹。在反復咀嚼、多次討論課程標準基礎上，把握好課例基本方向，教師再結合本校實際確定課例基本教學目標。二是課時分配合理。課時劃分是教師在熟悉教學目標、課程內容后將其進行重新排列、歸類的過程，做到既符合學科邏輯、認知規律，又體現示范性。三是教參詳解到位。教師需要細細研讀教參，精準把握教學參考資料對教學內容、教學目標和學科認知的解讀。四是教材使用科學。教師充分利用教材資源，使知識回歸學生實際生活，讓學生在原有基礎上獲得相應發展。

研討評價全面。優秀示范課是教師、學生、校長、教研員以及其他課程參與者群策群力的結果。一方面，課例研討充分。示范課要經過反復試講、研討，參與研討人員及時提出建設性意見，共同改進教學課例。另一方面，評價科學有效。教師積極開展自我評價和他人評價，主動剖析課例講授過程，聽取他人中肯建議，不斷提升教學能力。

中小學示范課對常態課的影響

積極影響。長遠而言，示范課從教學理念、備課流程、教學組織、個人素質等方面都對常態課有著潛移默化的影響。一是示范課自始至終貫穿素質教育理念，要求以學生為本，尊重學生主體意識，挖掘學生潛在能力，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教師在經歷示范課后，會對自己的教育教學理念進行反思，逐漸更新教育教學理念。二是在經歷過示范課后，教師對備課流程有了清晰認知并且獲益，在之后常態課備課過程中，就會懂得取舍，對教學目的、培養目標、課程目標、教學目標等層級目標有比較精確的把握與定位。三是示范課會傾向于靈活運用多種教學組織形式，每一種教學組織形式會在特定環節發揮優勢，教師也會從中感受到，高效率趣味課堂于師生而言皆是一種享受，達到師生共同進步的目的。四是示范課可以把教師個人素質放在“放大鏡”下觀察，多余動作、啰嗦語言、不當教態等會得到逐步矯正，授課教師往往受益匪淺，做到“常態即示范”。

不利影響。上好一節示范課往往會占用授課教師大量時間和精力，教師自己所擔任班級的課程有時會受到一定影響。一是教師將主要精力放在示范課上，常態課備課時間很可能會大大壓縮，進而致使常態課課堂效果在一定程度上受到影響。二是多次示范課試講會造成本班課程調換頻繁，學生容易出現浮躁情緒，間接影響學生聽課質量。三是教師集中精力忙于準備示范課，與學生個別溝通交流就會減少，影響教師對班級情況的把握，易產生教與學相分離的傾向。

正確認識和處理示范課與常態課的關系

精準理解和認識示范課與常態課。常態課是實現有效教學、提高教學質量的關鍵環節，教學效果的優劣取決于教師教學能力、工作態度和教學思想。示范課是經過反復打磨的公開展示課，能夠充分代表教師個人或教學研究團隊的核心實力。二者相輔相成，教師要正確認識和處理示范課與常態課的關系，在認真上好示范課的同時，抓好常態課教育教學，促進師生共同發展。

科學合理地開展示范課。中小學示范課現在大多是以團隊合作、個人展示的方式進行。科學合理地開展示范課，授課教師首先要多研究與本學科相關的期刊和書籍，深化對教育規律、課程標準以及教材的認識，整合各種優秀教學案例，對示范課本身輪廓和背景有大體了解，對與示范課相關內容有基本認知。這樣，其在團體備課時就可以結合自己理解，通過辯論和研討，獲得更為科學的環節更替和提問方式，由此獲得的經驗便是真正能消化吸收的經驗，更容易遷移到常態課中。

以示范課促進教師專業成長。通過示范課這個平臺可以將教師專業成長微觀化、具體化。當教師不辭辛勞打造示范課的時候，示范課也在“打造”教師本身。示范課展示的是執教者的最高水平，一節好的示范課其實是一次蛻變，對教師具有重要成長意義。示范課為教師相互學習、資源共享提供了一個便捷的平臺，是開展同伴互助、教學反思的寶貴素材。教師在觀課及研討過程中，往往能直觀地獲取寶貴經驗，這些經驗能直接作用于教師成長過程，為加快教師專業成長提供不竭動力。

充分發揮示范課的引領作用。教師講授示范課會對課堂進行精心設計，以加強其示范性，為全體教師上好常態課提供一種范本，所以示范課不應該完全脫離平時的教學模式。中小學示范課是促進教師重視課堂教學研究、提高教學質量的重要途徑，要有真正的示范意義，讓它成為常態課的榜樣，進而指導和引領常態課教學。