欠發達地區機械類專業現代學徒制學情分析及對策研究
——以四川信息職業技術學院為例

◇四川信息職業技術學院 程清明 王智全

現代學徒制是培養技術技能人才的重要途徑，機械類專業具有較強的技術性、實踐性，適合通過現代學徒制提高人才培養質量，但經濟欠發達地區學生參與度并不高，以四川信息職業技術學院為例，通過學情分析，主要原因為整體生源質量偏低、就業愿景和職業發展規劃不同、現代學徒制對學生吸引力較小、缺乏就業競爭意識。推進現代學徒制工作，需要完善職業教育體系，提高生源質量，加強專業建設，提高學生學習興趣，做好宣傳工作，引導學生正確認識現代學徒制，加強職業生涯教育，提高就業競爭意識，轉變思想觀念，營造尊崇技能的社會氛圍。

現代學徒制以培養技術技能人才為目標，工業發達國家實施現代學徒制的實踐經驗及國內學者對現代學徒制的理論、實證研究均表明其在實用型人才培養方面具有很大的優勢。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確要求“在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制。”

1 問題的提出

機械類專業具有較強的技術性和實踐性，就業市場求人倍率較高，學生參與現代學徒制具有較好的就業機會，但經濟欠發達地區高職院校現代學徒制開展情況并不樂觀，以四川信息職業技術學院機械類專業學生為例，學生對現代學徒制參與度較低，為掌握學生的需求與動機，需要在學情分析的基礎上了解學生情況，從而采取策略促進現代學徒制的開展。

2 學情分析

對四川信息職業技術學院機械類專業401人進行了問卷調查，有效填寫問卷383份，有效填寫率95.5%。基于問卷調查和學生平時表現，學生情況分析如下。

2.1 對所學專業興趣較低，學習困難

學生對所學專業感興趣的僅占17.5%，比較感興趣的為24.5%，46%的學生表示興趣一般，12%的學生表示沒有興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣的高低直接影響了學習的動力和積極性。在缺乏專業學習興趣的情況下，學生在學習上表現得比較消極、排斥甚至抵觸。不少學生學習困難，邏輯思維能力和理解能力有待提高，課堂活動參與不積極，難以跟上教學進度，作業完成率及完成質量不高，考試掛科較多。

2.2 愿意到機械制造類行業就業的比例低

對于畢業后的就業選擇，僅有36%的學生愿意從事機械類專業相關工作，其他學生選擇各異，高達22%的學生選擇“專升本”，其中不乏學習優秀的學生，通過“專升本”考試后再到普通高校學習，對職業教育而言是優質生源的流失。

2.3 對現代學徒制的認知不夠

大部分學生對現代學徒制不了解，即使在通過校企宣傳的情況下仍然理解不到位，且易受小道消息影響，存在一些誤解和擔憂，如擔心學不到技術或淪為廉價勞動力，認為遲早都要去企業就業，對現代學徒制持無所謂的態度，不少學生對職業教育存有偏見，認為技術工人社會地位低、工資待遇低等。

2.4 缺乏吃苦耐勞意志品質

吃苦耐勞是中華民族的優良傳統，當今的大學生出生在社會經濟快速發展的時代，物質生活條件有較大改善，較早的接觸了網絡和電子產品，不少學生自律性不夠，在學習上缺乏上進心、自制力，沉迷游戲，貪圖享樂，懶散拖沓，得過且過，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的優良作風。

3 主要原因

3.1 整體生源質量偏低

經濟欠發達地區經濟水平比較落后，師資力量比較缺乏，報考這些地區高職院校的學生分數偏低，受經濟下行影響和人們對技術工人收入水平低、社會地位低、工作時間長、加班情況多、勞動強度大、安全風險高、工作環境差、工作壓力大等傳統印象，機械類專業招生情況并不理想，很多學生把該類專業列入“保底”選項，不少學生被調劑到該類專業，缺乏專業興趣，對就業前景并不看好。

不同生源群體均存在學習困難問題。普高生源學生往往在專業課學習上比較吃力，中職生源學生往往在公共課（如高數、英語）學習上比較吃力。很多高職院校專業招生文理兼收，機械類專業屬于理工類，但也招收了不少文科生，這部分學生學習理工類專業往往表現得“水土不服”。很多學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏獨立思考和自我管理能力，缺乏有效的學習方法和自覺學習的主動性。

不少學生在校期間往往缺乏明晰的職業發展規劃和學習目標，依賴心理嚴重，習慣于既有的學習、生活、社交模式，教育觀念比較落后，缺乏創新求變意識。

3.2 就業愿景和職業發展規劃不同

學生選擇現代學徒制，也就基本確定了畢業后的就業去向，但由于存在其他“選項”的吸引，許多學生不希望因參與現代學徒制而影響自己對其他“選項”的選擇。一是選擇“專升本”繼續提升學歷。以四川省為例，“專升本”比例逐步擴大，由5%擴大到15%，2022年將達到20%[1]。基于“專升本”比例擴大的政策性調整和學生對全日制學歷提升的渴望，很多學生把時間和精力放在了準備“專升本”考試上。二是選擇應征入伍。國家為鼓勵大學生應征入伍出臺了一系列優惠政策，如保留入學資格、學費資助、升學優惠等，尤其是升學優惠，對學生有很大的吸引力，如“專升本”招生計劃單列，在一定條件下免試入讀普通本科等。三是選擇其他行業。不少學生把頂崗實習當做任務、體驗社會生活去完成，并不打算在機械類行業發展，僅僅想獲得學歷文憑，對現代學徒制自然也就沒有需求。

3.3 現代學徒制對學生吸引力較小

經濟欠發達地區缺少能為學徒提供強大的技術、資金力量支持的龍頭企業，而中小型企業設備、經費不足，缺乏培訓人員，也擔心留不住人才，參與現代學徒制培訓的積極性不高[2]。機械類專業現代學徒制的開展往往聯系距離學校較遠的龍頭企業，增加了校企合作成本，工學交替難以高頻率開展，學生也覺得比較折騰，且校企合作機會較少，難以在學生之間形成良好的崇尚技能學習與高質量就業的氛圍。

校企對現代學徒制的宣講方式比較單一，學生認可度不高，擔心在實施過程中有較大落差，表現出將信將疑的態度，認為參與現代學徒制比較忙、累、苦，不愿意過早的接觸企業，簡單的認為到企業實踐主要是提前熟悉崗位，而不是學習。欠發達地區的人們信息比較閉塞，教育觀念比較落后，對職業教育的認可度并不高，重學歷教育、輕技術教育，對現代學徒制的接納落后于發達地區。

3.4 缺乏就業競爭意識

欠發達地區高職院校的生源主要來源于同樣欠發達地區的農村學生，不少是獨生子女，很多學生的父母常年在外務工，在家多由老人照顧，而老人對孩子更多的是溺愛，往往使孩子養成自私、懶惰、自我中心等不良習慣，有比較強的依賴感，難以確立自我價值，缺乏競爭意識。大多數學生生活在物質比較豐富的家庭，少有吃苦的經歷，對激烈的社會競爭和快節奏的生活壓力感要小于發達地區，對就業而言，覺得是畢業之后考慮的事情，缺少通過現代學徒制提高就業競爭力的迫切需求。

4 應對策略

4.1 完善職業教育體系，提高生源質量

完善職業教育人才培養體系，打通職業教育學生從中職、專科、本科甚至到研究生的上升通道[3]，在經濟欠發達地區加強師資建設，試點設置本科層次職業教育專業，吸引優質生源報考。搭建職業教育與普通教育相互融通的橋梁，采取學分互認，充分發揮學生的專長，實現人盡其才。推進中高職銜接工作，明確中職階段和高職階段的人才培養規格，避免相同課程內容的重復教學，發揮中職學生的職業技術基礎優勢，提高對現代學徒制的參與度。完善政策配套，針對參與現代學徒制的學生出臺升學優惠政策，如對完成現代學徒制考核及最低服務期限的學生可以保留參加統招“專升本”考試機會并擴大對這部分學生的錄取比例，解決學習優秀的學生在現代學徒制和“專升本”之間二選一的矛盾問題。

4.2 加強專業建設，提高學生學習興趣

以就業為導向，以職業能力培養為抓手，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，實現就業市場需求與人才培養的有機銜接。積極向學生宣傳機械類專業的就業市場需求和發展前景，優化教學方法，堅持因材施教，潛移默化的培養學生的專業興趣。把國家職業資格證書與現代學徒制結合起來，在滿足一定的條件下授權企業或行業協會發證，增強現代學徒制對學生的吸引力。

4.3 做好宣傳工作，引導學生正確認識現代學徒制

采取多種形式、多方協同，引導學生正確認識現代學徒制的特點和優勢，一是引導學生了解現代學徒制的由來，通過技能學習與傳遞方式的不同了解手工勞動階段的學徒制到機器大工業生產的傳統學徒制，再到信息化、智能化生產和產教融合背景下現代學徒制的演變，掌握技能形成與傳遞的機制。[4]二是加強政策解讀，國務院、教育部等部門出臺了一系列推動職業教育發展的政策舉措，使學生認識到現代學徒制是職業教育改革的重點內容之一。三是向學生介紹國內發達地區現代學徒制發展現狀及國外工業發達國家現代學徒制發展先進經驗，如德國有75%的中學畢業生進入職業教育領域繼續接受教育，每年通過現代學徒制培訓出的技術工人在就業人員中的比重高于8%，[5]讓學生了解現代學徒制對于培養學生職業素質和技術技能的重要性。四是邀請企業技能大師開展專題講座，介紹技能學習方法、企業（行業）用人需求及發展前景，通過現身講解的方式消除學生對企業用工的誤解。五是邀請通過現代學徒制班畢業的優秀畢業生分享自己在現代學徒班的學習和實習經歷，進一步加深學生對現代學徒制的認識。

4.4 加強職業生涯教育，提高就業競爭意識

在普通中小學階段，積極開展職業生涯教育課，讓學生從小培養職業意識、樹立職業理想、發展職業素質。在大學階段，引導學生根據自己的興趣、優勢，開展職業定向，了解所學專業發展趨勢和要求，注重創新思維和創新意識的培養。

現代學徒制合作企業也要主動向學生宣講企業職工成長規劃，明確職業發展前景，以良好的發展空間吸引學生、留住學生。學校通過就業指導課引導學生正確認識我國當前的就業形勢和就業壓力，提高就業競爭意識，使學生能夠意識到現代學徒制是提高職業技能與就業競爭力的有效途徑。

4.5 轉變思想觀念，營造尊崇技能的社會氛圍

國務院《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”在經濟欠發達地區要積極引導人們平等的看待職業教育與普通教育，宣傳職業教育、技術技能人才對我國現代化建設、經濟結構調整、產業轉型升級的突出貢獻和重要作用。通過輿論導向，在全社會弘揚“工匠精神”，重視對技術技能人才的培養，提高工匠的社會地位。通過政府、企業、行業等多方協同，提高技術技能人才薪資待遇、完善人才發展通道、強化勞動保障、改善工作環境等，實現企業發展、人才培養、就業促進等多方共贏的局面，積極營造尊重技能、崇尚技能的社會氛圍。