跨文化思辨培養(yǎng)為導向的高校日語聽力混合式教學模式研究

◇許昌學院 周曉冰

混合式教學模式以學生為中心，教學手段方法多樣化，重視線上線下交流互動，并提供豐富的教學資源，有利于培養(yǎng)日語學生的跨文化交際能力、思辨能力。本文論述了高校日語聽力課進行混合式教學模式改革的必要性，同時結合教學實踐，詳細分析了以跨文化思辨培養(yǎng)為導向的日語聽力混合式教學模式的實施過程。

日語聽力能力作為學生的一種實踐技能語言輸出能力，很大程度上標示著日語學習者的語言綜合運用能力。在新時代背景下，社會對于日語人才的需求不僅僅是看重學生的日語專業(yè)知識能力，更重要的是跨文化交流能力與思辨能力。2018年新修訂的《外國語言文學類教學質量國家標準》中明確指出，外語教育不僅要實現(xiàn)提高學生外語綜合運用能力的工具性目標，還要重點培養(yǎng)學生的跨文化交流能力、思辨能力等。這就要求教師在日語聽力教學過程中，不能只注重培養(yǎng)學生掌握聽力語言語音、聽力技巧等應試能力，更要培育其具有廣泛的跨文化思辨能力。在高校的日語聽力教學中，如何運用多樣化的教學方法，改革現(xiàn)有的日語聽力教學模式，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、思辨能力顯得愈加重要。

1 日語聽力課進行混合式教學模式改革的必要性

隨著諸多高校轉型發(fā)展，在日語課程體系中，日語聽力等專業(yè)技能課時被大幅壓縮，這就迫切需要教師對現(xiàn)行的日語聽力教學模式進行改革，使用多樣化的教學模式方法，對教學資源進行精心設計，充分發(fā)揮其作用，提升日語聽力學習的效果與質量。

1.1 高校日語聽力教學現(xiàn)狀分析

當前諸多高校的日語聽力教學從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了系列改革，取得了一定的成效。但據(jù)調查目前諸多高校的日語聽力課仍然采用傳統(tǒng)的日語聽力授課模式，課堂上教師還是“以教師課堂講授為主體、學生被動聽力學習”的傳統(tǒng)聽力教學模式，教師在課堂上一般用來講授新知識，課下要求學生預習和復習。仍然存在教學方法單一，教學理念落后，片面強調語言知識和聽力技巧作用，導致聽力課堂“教學內容單一，學生被動學習，缺乏積極主動性”[1]，自主學習能力較低、聽力焦慮、學習興趣普遍不高等諸多弊端，部分學生日語聽力課堂上被提問時感到緊張、焦慮，在進行日語聽力練習時，注意力不集中，往往大腦一片空白，這樣的課堂教學抑制了學生對日語聽力學習的興趣，學生跨文化能力、思辨能力輸入和輸出活動都比較缺失，教學效果很不好。另外，據(jù)調查得知，諸多教師也認識到了課堂跨文化思辨能力的培育存在問題，但是缺少有效的日語聽力教學方法。

1.2 混合式教學應用于高校日語聽力教學的優(yōu)勢分析

混合式教學模式通過多媒體信息媒介，實現(xiàn)信息技術與教育教學實踐的融合，將教學內容和學習者進行課內外的內容傳輸與呈現(xiàn)，既正視傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又充分體現(xiàn)信息時代的特征。以移動智能終端為載體，包含有課堂面授的傳統(tǒng)教學模式的特征，同時又具有獨特的優(yōu)勢，比如將以教師為中心的課堂講授者變?yōu)檎n堂的引導、啟發(fā)、監(jiān)控者，課程講授以學生為中心的教學過程，在聽解過程中提高思辨能力和語言輸出能力，打破了課上、課下的學習平臺界限。教師引導要求學生實行“線上線下”預習、自主完成相關聽力任務；在課堂上以學生為主體，借助信息技術媒介實施課堂反轉教學模式，從而實現(xiàn)學生學習的主動性、積極性，以日語聽說實踐能力的提高來增強學生聽力學習的自信心，達到促進學生跨文化交際、思辨能力提升的教學目的，從而真正實現(xiàn)課程以教師主導與學生主體的結合。

2 跨文化思辨能力為導向的混合式教學模式在高校日語聽力教學中的應用

本課題組通過一年多的混合式日語聽力教學實踐，認為可以采取以下的授課流程，具體實施步驟如下所示。

2.1 學習目標的制定、課前學習資源的整理

首先是學習目標。教師可以讓學生提前觀看視頻和PPT以及老師教案等課程資源，提前進行預習。每課聽力備課之前，教師可首先列出本課的學習目標和主要話題，以圖文并茂的形式凸顯本課的學習主題。課前教師將本課講授的主要知識點、教學目標等以PPT的形式上傳到多媒體學習平臺，學生自學PPT（線上），教師在聽力課訓練開始，帶領學生大致瀏覽，從而把握本課學生的主要知識點。結合本課學習內容，教師可以找一些視聽學習資源，嵌入真實場景應用會話，提供例句并擴充例句，方便學生跟讀。

其次是日語聽力學習資源。其內容形式可以多樣化，比如可以選擇每天更新的日本NHK資源、人民網日文版、看圖回答問題、聽完之后復述、看圖自行表述、根據(jù)語境填空等聽力內容資料，并上傳教學系統(tǒng)。同時，結合本課出現(xiàn)的單詞及句型表現(xiàn)，要求學生課前提前預習，教師課前五分鐘提問學生本課新詞匯及句型，促使學生在大腦中建立對詞匯的快速反應機制。利用騰訊課堂、超星學習平臺等多媒介平臺，實施“課上”“課下”的聽力教學內容融合。多種形式教學，保證學生學有所獲。

教師備課時要盡最大努力保證所建課程結構合理、資源豐富。每一次課程都要有完善的章節(jié)，并含有視頻、PPT、圖片及音頻教學內容，凸顯聽力課程特色。在線課程資源除部分源自教材并由教師自建外，也可以引入其他優(yōu)質在線課程資源，發(fā)揮“國家精品在線開放課程”示范引領作用，比如愛課程（中國大學MOOC）平臺、中國高校外語慕課平臺等。也可以購買外教社教材配套資源自主學習平臺等，為學生日語聽力學習提供多維度的教學資源，保證教學質量，完成教學任務。

2.2 借助多媒體平臺，課堂活化“聽說”部分的任務設計

根據(jù)課本的要求與學生的實際水平提供話題或語言情景，布置口語任務；采用視聽說結合的手段，創(chuàng)設聽說學習情景；運用已學過的日語知識自己組織語言進行對話，開展各種形式的口語表達活動，提升學生日語聽說交際能力。

為了提升學生交際協(xié)作能力，結合學生日語聽力學習程度可以分組，教師可以查找一些看圖和身邊同學完成對話的資源，要求學生聽過之后共同完成并上傳系統(tǒng)，讓學生分組練習聽力，為了方便學生自測與互測，教師給出參考答案，讓實施互相批閱。這樣的混合式日語聽力教學模式有助于“加強學習的實踐性、體驗性、自主性以及開放性，從而全面提高學生的日語實際應用能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神”[2]。

根據(jù)學生的日語聽力水平，選擇多樣化的日語聽力教學資源，實施多樣化的教學模式，比如一年級下學期，可以找1～2篇100字左右的小短文，配有與內容和問題緊密結合的圖片、主要話題相關的背景知識，拓展學生的知識面，以生動的圖片激發(fā)學生的學習興趣。教師要注意導入的聽力素材與本課學習任務密切相關，建議教師以此作為課堂導入部分，使學生初步了解本課的相關話題。聽力素材教師可以設置思考題，回答示例基本出自短文內容，目的是促使學生對相關問題進行思考，舉一反三，提高應用能力。二年級階段，教師設置一些聽力小短文的試題，讓學生根據(jù)關鍵詞預測錄音內容。可以設置4～5道小題的聽錄音判斷正誤題，培養(yǎng)學生在聽錄音的同時進行快速閱讀的能力。建議教師在第一遍播放錄音時讓學生開始答題，以鍛煉學生的快速反應能力。也可根據(jù)教學情況先播放一遍錄音，讓學生熟悉錄音整體內容后再讓學生邊聽錄音邊做題。高年級階段進行線上線下的任務型教學模式，完成所有授課內容之后，教師讓學生組合成不同的學習小組，扮演不同的角色，把本課出現(xiàn)的部分單詞、短語運用自己所學的知識，以會話的形式的表達出來，這樣也鍛煉了語言的實際應用能力。

2.3 在線課堂學習小結

在聽力課即將結束時，教師可以要求學生使用本課知識點進行交際的能力。教師根據(jù)自主學習和合作學習中出現(xiàn)的疑難點，進行歸納與講解，利用在校混合式教學方式并對學生的學習任務完成情況進行評價。同時，教師用多媒體給學生展示本課出現(xiàn)的重要聽力句子、短語，語法等知識點。這樣，學生既學到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力，更為重要的是提高了學生對日語聽力學習的興趣和積極性。這樣的聽力課堂激發(fā)了學生學習日語聽力的興趣，對日語聽力教學也一定會起到促進作用。

2.4 課外資源的有效利用

本課學習完之后，教師給學生介紹部分常用的日文NHK、日本TBS、人民網日文版等日語學習網站。在網上建立博客、QQ群、微信等網絡資源學習空間，導入日語事實新聞學習資料，以便指導學生進行本課的聽力復習、下次課的預習、制定學習計劃、日語聽力學習信息資料查找、在線交流討論等。另外，也可以將全班學生分成若干小組，發(fā)給各個聽力小組一段聽力內容，讓學生通過分組、合作等學習方式，集體完成任務，并向其他同學匯報并要求在線上傳學習網站并設置組織討論，教師進行在線點評指導。教師也可以嘗試“利用網絡聽力資源，建立日語母語環(huán)境的網上日語聽力資源室”[3]。

3 結語

混合式教學模式是在“互聯(lián)網+”時代的大背景下，是深化高校課程教學教育教學改革，推動多媒體信息技術與教育教學深度融合的重大變革，在混合式教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學策略和角色定位，樹立以學生中心的導向，借助多媒體平臺采取靈活多變的教學模式，采取情景模擬、任務型、分組討論等多樣化的教學模式組織學生日語聽說演練，重構注重應用實踐、練習時結合具體場景，以達到提升學生跨文化思辨能力的效果。當然，混合式線上日語聽力教學也有局限性。在教學過程中線上教學由于學習環(huán)境受限，教師和學生不是面對面交流，學生的注意力很容易分散，因此如何監(jiān)控學生的日語聽力學習過程、如何評價日語聽力教學與學習的效果等都是今后該教學需要深入探討的課題。

總之，日語聽力教學過程中，學生跨文化思辨能力的提升需要多方面的努力才能實現(xiàn)，從宏觀的角度來說，需要日語聽力課程在培養(yǎng)目標、課程體系、考核方式等方面進行教學改革，從微觀的角度來看，需要教師在日常的課堂教學主動實施多樣化的教學模式方法，學生自身也要積極主動提升自己的學習意識與能力。只有多方面共同努力，高校日語聽力混合式教學、學習模式才能達到教學的效果。