走出誤區：讓語文個性化作業步入正軌

○黃敬統 張懷秀

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學教育集團江蘇省泰興市教師發展中心）

作業，是學科知識理解和運用、能力訓練和培養的重要途徑。隨著新課程改革的深入，小學語文個性化作業已引起眾多教師的關注。然而，不爭的事實是，理論理解的偏頗帶來了實踐操作的失誤，個性化作業劍走偏鋒的現象較為普遍，使得諸多作業有違初衷：或者強調自主而忽視必要，動搖了語文基礎；或者重視跨界而忽視守界，忘卻了語文本體；或者關注拓展而忽視文本，怠慢了教材價值；或者注意選擇而忽視統一，影響了學生整體發展。因此，為保證教學改革沿著正確的方向前進，必須對個性化作業設計的問題進行診斷，以尋求走出誤區的方式方法，讓語文個性化作業步入正軌。

一、問題：個性化作業劍走偏鋒

1.自主的走形。

【作業呈現】

教學《蟋蟀的住宅》第一課時，教師出示“宅、臨、慎、選、擇、址、穴、臥”這8個生字，讓學生選擇自認為難寫的2～3個，在田字格里認真寫一寫，注意書寫端正、記住字形。結果，多數學生選寫3個生字，很少有人寫兩個。

【診斷與策略】

上述作業中學生多選擇抄寫3個生字，其潛臺詞也許就是：這些字容易出錯，但最高要求就是寫3個。詢問學生，有人說不是不想寫，多寫了怕別人說自己記性不好，甚至說是為討教師歡心。如今，作業自選在語文學科中頗為普遍，為體現學生主體地位，教師的作業設計給他們自主、自由的空間，任務自己領、數量自己定，似乎成了時尚。而上述案例中，教師出示的8個生字，讓每個學生認真寫2～3遍，很有必要。如果別出心裁地讓學生做選擇，也可不設上限，讓他們選擇自認為難寫的字認真寫一寫，注意寫得端正，記住字形。這樣，就給了每個學生余地，他們就能根據實際去考慮書寫。

對必要的基礎性作業，如對漢字的識記與書寫、詞語的理解和運用、句子的品味和模仿、寫法的探究和運用等習題，一定要處理好質與量的關系，以一定的量為必要的質做保證，用必要的質為一定的量設限制，尋求量與質的辯證統一，絕不可讓個性化成為學生自我減負的擋箭牌。

2.跨界的越界。

【作業呈現】

教學《父愛之舟》，教師由文中“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”一句，要學生課下用自己的智慧和才華，把文中的“父愛之舟”畫出來、折出來、剪出來或用其他方式做出來。

【診斷與策略】

上述作業似乎很有創意，它體現的是跨界學習，但該讓學生更深刻地體會父愛。僅僅是展示船的形象，與對課文內容的理解、情感的體會，完全是風馬牛不相及。跨界學習，跨界是形式，學習才是目的。一切界外的內容、形式、手段，絕不是追求時髦，而是服務于本體；絕不是追求熱鬧，而是確實必要。

上述案例中，如果真要跨界——展示船的形象，可讓學生用精煉的語言概括父愛的故事，寫在小紙條上，貼（或擺）在船上。此后，讓學生以“這不是普通的小舟”為題，代作者寫一段話，以表達對父親的感激。這樣，建立起父愛與小舟間的聯系，才是跨界與守界的統一。為進一步拓展，還可這樣引導：其實，我們也有“父愛之舟”，想一想你的“父愛之舟”中，有哪些珍貴的故事，請用簡潔的語言表達出來，最后也為自己的父親寫幾句話。

3.特質的偏離。

【作業呈現】

《落花生》一課的課后作業：（1）和家人一道品嘗某種食品，一邊品嘗一邊交流對食品的感受，然后仿照《落花生》品花生的寫法寫一段話。（2）跟家人一起，圍繞某個話題進行討論，并仿照《落花生》的方法寫一段話。

【診斷與策略】

談花生是《落花生》的主要內容，篇幅占了三分之二，但僅憑這一點就把作業設計放在語言仿寫上則有失偏頗。文章借種花生、收花生、談花生、品花生說明像花生一樣做人的道理，這是本文的人文要素，而能運用本文借物喻人的方法寫物，則是本文的語文要素。如此看來，上述作業僅是關注了語言的表象，并沒有真正涉及文本特質。還有，敘述談話的場景、注意提示語的豐富和位置的變換，對五年級學生已不足為奇。可見，上述作業還滯后于學生發展。

五年級上冊第一單元，圍繞“一花一鳥總關情”安排了4篇課文，重點在于讓學生把握借物說理（或抒情）的方法。因此，可以清晰地看出，《落花生》的教學目標是學習借物喻人的方法，選擇生活中的一樣事物，聯想生活中的人，表達對物和人的贊美。可見，個性化作業設計要圍繞文本特質展開，能彰顯文本個性的作業才能展示文本的教學價值，才能體現語文教學規律、學生認識規律、語文學習規律，才能一步步地引領學生走向語文學習的根本目標。而要把握文本特質，必須置文本于教材的基本邏輯框架和編排體系之中，做到前后聯系，上下溝通，把握教材本質，清晰教材梯度，看準編者意圖。

4.選擇的失重。

【作業呈現】

《窮人》一課的課后作業，讓學生選擇一題完成。（1）找出你認為精彩的一處心理描寫（或動作描寫）抄一抄，并說說你對這段描寫的評價。（2）想象桑娜拉開帳子后丈夫的動作、神情和語言，再寫下來，注意通過細節描寫表現人物情感。（3）人與人之間的真情無處不在，請你選擇生活中的一件事，借助細節描寫表現人與人之間的真情。（4）請根據課文內容，選擇丈夫回家后的部分，排練獨幕劇，再現當時的情景，以真切地表達人物的情感。

【診斷與策略】

上述作業，重視了語言品味、情感體會和寫法遷移，作業設計雖煞費苦心，而作業落實卻隨隨便便。上述第（1）題是品味語言，著眼于讀；第（2）題是借助細節描寫，升華主題，著眼于寫；第（3）題是遷移寫法，描寫生活，著眼于寫；第（4）題是借助表演，展示形象，著眼于理解與表達。而讓學生選擇一題完成，學生選擇讀會失去寫，選擇寫會失去讀。這樣，個體學習目標達成就會出現人為的偏差。

設計選擇題，除了考慮數量的平衡，還要避免目標的偏頗。既給選擇的權力，又給選擇的條件。上述作業，如果在（1）（4）題和（2）（3）題中各選一題，那學生就既能得到語言解讀能力的提高，又能得到語言表達能力的提升。可見，個性化作業的精心設計固然重要，妥善處理也很重要。

二、矯正：個性化作業步入正軌

1.學生：個性化作業的源頭。

學生的身心特點、知識水平、個性特征是個性化作業設計的源頭和重要依據。統一性和規定性，是傳統作業設計的重要弊端，從內容到形式、從數量到難度的劃一性，往往難以適應特點各異的學生。因此，個性化作業必須考慮學生個性，讓其能走進學生心中，在內容、形式、數量、難度上，盡可能適應每個學生的需要。對學生身心特點、知識水平、個性特征有了基本把握，就可分門別類，區別對待，設計幾類作業以供選擇，而并非每次、每項作業都要細化到每個學生。當然，選擇性作業要在目標、內容、數量上基本等值，力求做到選擇不同、目標一致、時間相當，體現平等性和公正性。

2.教材：個性化作業的依據。

毋庸置疑，教材是達成教學目標的主要依據，其他一切資源與之相比只能處于從屬的地位。因此，個性化作業設計，必須對教材進行深刻解讀、全面解析，把握教材的基本特點和本質特征，了解教材的編排體系和相互聯系。在此基礎上，通過教材與學生的聯系溝通設計個性化作業，以促進教學目標更好達成。

基礎知識類作業，要引導在梳理比較、縱橫聯系中發現知識規律，把握學習方法。如《橋》，教師結合本課7個生詞（咆哮、嗓子、淌著、沙啞、揪出、呻吟、廢話），出示下列作業：（1）上面字詞按字形怎么分類？你能感受到什么？你領悟到了學習字詞的什么方法？（2）結合課文內容，你怎么分類？從它們的關系中你感受到什么？領悟到了怎樣的學習方法？（3）用簡潔的語言概括課文敘述的故事，并盡量用上上面的詞。

上述作業，圍繞字詞的識記、理解、運用設計。第（1）題從字形分類中發現形聲字的識記、理解規律；第（2）題在內容分類中理解人物、環境與事情的關系；第（3）題既是詞語的理解和運用，也是內容的概括和感悟。雖只是詞語練習，其實內涵豐富，值得玩味。有這樣的練習，詞語教學肯定豐富多彩，詞語練習肯定收效顯著。

有關篇章的作業，要根據各類課文的共同特點、個性特質及與核心素養的聯系，設計出體現文本特質的個性化作業。要最大限度地挖掘文本獨特而具價值的教學因素，讓其成為引領閱讀教學、優化言語實踐的向導。

3.語文：個性化作業的指向。

一是跨界指向語文。提倡跨界學習，但跨界須以守界為前提，不可跨界而丟界。簡而言之，一切界外的內容和形式都是界內學習所必需，與語文學習目標無關的不應越界。

二是拓展指向語文。運用拓展，在于促進內容理解、情感感悟、語言品味、語言表達，而不是失去本體的延伸。如《我的“長生果”》，可拓展閱讀季羨林的《讀書與做人》。前者重點寫讀書與作文的關系，后者重點寫讀書與做人的關系。這樣拓展，能促進學生從讀書與作文、做人中感受讀書的價值，對故事與道理融合的語言特質也能有更清晰的感受。

三是實踐指向語文。這里的實踐指的是走向生活的語文實踐。雖然課外實踐能提升學生的綜合素養，而一旦以語文課外實踐的面貌出現，就得把語文放在首要位置，把培養學生的語言交際能力、信息獲取能力、文字表達能力作為重要目標。比如，組織學生去敬老院進行文娛演出，就要讓慰問信、主持詞、采訪錄等走進課程。否則，此類活動與音樂綜合實踐、道德與法治綜合實踐就沒有兩樣。這不是語文教學的“本位主義”，而是語文課程的“邊界堅守”。