基于性別差異學校賞識教育對生物科學學生影響

王湘君 陳 文 趙 越 陳文嬌③

①海南熱帶海洋學院 水產(chǎn)與生命學院，兩棲爬行動物研究省級重點實驗室②海南熱帶海洋學院 理學院 ③海口市秀峰實驗學校

賞識教育的應用已經(jīng)更加深入到學生各個階段的教學活動中，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是適合現(xiàn)代教育的重要教育方法之一，而性別差異教育近年逐漸受人關注，基于性別差異的學校賞識教育也越來受廣大社會群眾關注。為了解學生對其教育的需求和基于性別差異的賞識教育對學生的影響，本文通過對大學高年級同學進行訪談并收集他們受基于性別差異的學校賞識教育的案例，從如何影響、影響程度以及對學生的主管和客觀上的影響進行分析。經(jīng)過對案例的分析，發(fā)現(xiàn)大部分的高年級大學生均受過導師的賞識教育，而且大部分學生認為導師的賞識教育對自己在學業(yè)和未來就業(yè)上有一定效果的幫助，從而給出教師未來教學方法上的一些建議。

1 引言

賞識教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是適合現(xiàn)代教育的重要教育方法之一。賞識教育是對學生的行為結(jié)果進行賞識，對學生的行為過程進行是適當?shù)奶嵝雅c建議，從而達到強化學生行為，糾正學生不良習慣的目的，并不是單純的鼓勵與表揚。不正確的基于性別差異的教育方法容易使學生心理產(chǎn)生強大的落差感或者是自卑感，不利于學生未來的身心健康，更在一定程度上影響著學生的學業(yè)與未來發(fā)展。

對中學生的年齡特征及其個別差異，人們已作了較多、較深入的研究，而對于大學生性別心理差異，則較少有人探究。大學生是國家未來的棟梁，搞清大學生性別心理差異以及受性別心理差異影響，根據(jù)這種差異，因“性”施教，有助于男女學生身心健康發(fā)展[1]。

由此可見，正當?shù)幕谛詣e差異的賞識教育對學生來說至關重要，它有著尊重學生本身規(guī)律的特點，同時能激發(fā)學生本身的學習熱情與動機，使得學生自愿參與到學習活動中，愛上學習。

2 訪談目的

海南省相比較其他省份教育條件有些許落后，賞識教育更是未全面普及，且海南歷史悠久，有關于性別差異上的教育依舊存在。

本次訪談主要從高年級大學生性別差異的基礎上訪問了賞識教育的運用以及對學生的影響，從而對大學教師在踐行賞識教育的層面上提供一些合理建議，為在教育過程中實現(xiàn)“因材施教，因性施教”，提高教學質(zhì)量，促進師生關系的良好發(fā)展和提升學生自我提高的積極性。

3 訪談方法

（1）尋找適合條件的高年級生物科學專業(yè)的大學生，要求有男有女。

（2）羅列出關于基于性別差異的賞識教育的的問題清單。

（3）逐個進行訪談，態(tài)度要溫和。

（4）將各個案例按照被訪談者的年級、性別和所屬地區(qū)進行分類整理。

4 案例分析

4.1 案例一

（1）案例一的基本情況。A同學是來自于重慶城市的工人家庭的女大學生，2016年入學，準備考公務員，她有著明確的未來發(fā)展方向。A同學在實驗室跟導師學習時，一段時間中要做的事情很多，在時間管理上有些力不從心，她的導師在此期間與她進行過溝通協(xié)商，也收到過導師的鼓勵，在意見反饋上也做過相關調(diào)查。她的導師并沒有因為他是女生就在授課講解上對她差異對待，一視同仁，在教育資源分配上，她的老師也采取“男女搭檔，各取所需”的方法。在學業(yè)上，老師對她進行過賞識與鼓勵，對她未來的發(fā)展有一定的促進作用[2]。

（2）案例一的總結(jié)。由此案例可知，在學生處境困難時，導師通過及時與學生進行溝通交流來拉近與學生的距離感，進而使學生打開心扉，老師方便進行下一步的指導。導師在授課上，并沒有對男女差別對待，使女生在學習上有了存在的地位。在學生取得一定成績時，老師及時進行鼓勵從而提高了學生的學習積極性，學生表明這對她未來的發(fā)展有一定的促進作用。

（3）案例一的影響分析。老師的這種教學方法于客觀上使除A同學外其他的同學感受到了老師的負責任，在學習上更加的認真，對老師更加的尊敬，在一定程度上可能使其他有不正確的教育觀念的老師的教育態(tài)度有所改正。在主觀上，A同學本身自尊心得到了滿足，在未來的學習生活上，更加的尊敬老師，尊敬學習，更加愿意投身學習，對待他人也會更加和善。

4.2 案例二

（1）案例二的基本情況。B同學，男，2016年入學，來自吉林省的農(nóng)民家庭。同學B在學習上取得一定成績或較好完成交代的任務時獲得過老師的口頭上的鼓勵與肯定。他的老師并沒有對男女差別對待過，只不過是男生做的力氣活比較多。就業(yè)上，老師也給予過同學B一些建議和鼓勵，讓他穩(wěn)定心態(tài)，不驕不躁，同學B也將老師的建議納入考慮中。同時表示，老師當時對他的鼓勵與建議對他現(xiàn)在的就業(yè)有一定促進影響[2]。

（2）案例二的總結(jié)。由此案例可知，在B同學取得完成老師的任務時，老師給了他口頭鼓勵，不僅滿足了學生的成就感，也避免了過度鼓勵引發(fā)學生的虛榮心理。在老師對待不同性別的方法上，B同學也更加尊敬女生，與女生的搭檔更加默契。在學生為未來發(fā)展而迷茫時，老師以提意見為由，給B同學指明方向的同時也安撫了B同學的焦躁不安。B同學很感恩老師當時的鼓勵與賞識，并表明自己會帶著老師的期盼積極向前。

（3）案例二的影響分析。這位老師的教育方法非常有尺度，鼓勵了學生也不會夸大事實，既滿足了學生的成就感，也提高了學生的學習熱情，以后更有干勁。激勵了其他同學為了得到老師的賞識也會更加刻苦，B同學也因為老師的賞識，未來更加有所期盼。

4.3 案例三

（1）案例三的基本情況。C同學，男，2017年入學，來自山東城市的工人家庭，準備考研。C同學得到過老師的賞識與鼓勵，在他的學業(yè)和未來就業(yè)上也得到過老師的鼓勵與建議，甚至改變了C同學對某些學科的一些看法。C同學表示老師會針對不同學生采取不同教育方法，但是教的東西都一樣，還認為有些地方女生比男生做的還好，比如工作上更加細致他認為老師的賞識和鼓勵對他未來的學業(yè)與就業(yè)都有促進的影響[2]。

（2）案例三的總結(jié)。由此案例可知，在C同學取得一定成績時，老師會給予適當?shù)墓膭睢同學準備考研遇到困難，老師也會耐心地傳授經(jīng)驗，使C同學對某些學科的看法有所改觀。導師對待男女差異采取因材施教，合理分配教學資源。他認為老師對他的賞識與鼓勵對他的未來發(fā)展有促進作用。

（3）案例三的影響分析。C同學因為老師的教學方法更加的尊重老師，也因此發(fā)現(xiàn)了女生學習上的閃光點，擇優(yōu)而取之，自己的積極性有了提高。自己在學習上不再悶頭苦學，也逐漸開始和同學交流學習經(jīng)驗。

4.4 案例四

（1）案例四的基本情況。D同學，女，2016年入學，來自四川省農(nóng)村的農(nóng)民家庭，目前在在生物公司做實驗技術員，目前對未來有明確的目標。導師曾經(jīng)因為其完成作業(yè)的結(jié)果對她并實施進行過口頭表揚，同時老師也用中肯的語氣提出改進意見。D同學現(xiàn)在的發(fā)展方向與當時老師對他的鼓勵與賞識有很大的關系，也有推進作用，使他對未來充滿希望。她表示老師鼓勵她之后，她更有干勁，不想讓老師失望。同時，導師也并沒有她是女生而對她有教育標準的改動。

（2）案例四的總結(jié)。由此案例可知，D學生較好完成作業(yè)任務后，老師會對他進行適當?shù)脑u價，鼓勵與批評并施。老師對她進行過的賞識教育行為對她的就業(yè)指導上進行了教育鼓勵，從而對D同學的發(fā)展方向有一定的影響。可以肯定老師的賞識與鼓勵對促進就業(yè)有一定的影響。此外，老師對她進行的教育，性別差異上已經(jīng)弱化到幾乎沒有。

（3）案例四的影響分析。老師的這種教學方法于客觀上使學習環(huán)境變得更加積極向上，添加了學習的趣味性。在主觀上，A同學本身自尊心得到了滿足，使學生學習的興趣明顯提高。學生因為老師的賞識也在自身沒有察覺的情況下對學習有了自覺和信心，性格也變得開朗[3]。

4.5 總體分析討論

多數(shù)學生渴望得到教師的賞識[4]。此外，受性別差異的賞識教育在大學高年級學生中的影響中，老師的賞識方法大多是以老師中肯的鼓勵與賞識為主，老師對學生進行賞識教育，不同的學生對賞識教育的態(tài)度不存在差異,得到賞識后學生的心情和行為均有所變化[4]。學生本身的學習積極性有了提高，有些人在對待某些專業(yè)課的態(tài)度有所改觀，在未來發(fā)展上也因為老師的指導，一定程度上也起到了促進作用。

在學生角度上，有關于基于性別差異的賞識教育，學生們更關注的是老師的教學鼓勵和學習搭檔的安排。前者是讓自己有了前進的動力，后者是“各取所需”“男女搭配，干活不累”，這樣在學習上也不會過多的心力憔悴。

興趣是學生最直接的學習動機，是推動學生探究新知識、自覺去學習的內(nèi)驅(qū)力。學生認為他們尊敬和喜歡老師或者愿意學習這門課，并不是因為老師課上得好或她們對這門課的喜愛，而是因為老師曾關心過他們，或曾表揚過、欣賞過他們[3]。所以在老師的教學方法上，根據(jù)案例總結(jié)出一些基于性別差異賞識教育法上的建議。

（1）把學生的性別差異當做一種教學資源來利用。教師在教學中，要對這種差異有足夠的重視。我們在教學中要采用“因性施教”的方法讓學生自由的發(fā)揮，取長補短[5]。

（2）在進行賞識教育時，最重要的是一定要把握好“度”[5]。盡管學生在課堂上得到了肯定，可是仔細分析下來，多次重復片面的贊揚，不能長期的起到積極作用，學生定會對這類賞識無感，甚至覺得自己無論回答得如何，都能得到肯定，效果就會適得其反[5]。

（3）既要表揚也要批評。賞識教育不是簡單的贊揚，他要求教育工作者對待學生要賞罰分明，最關鍵的就是教授他們辨別是非對錯的能力。使他們認知什么行為才能得到贊同和尊重，亦或者批評與譴責[5]。

（4）賞識教育的方法要講究針對性和藝術性[5]。細想一下，如果老師每次表揚學生都說“你做的很好”，學生會感覺如何？結(jié)果就是這些學生對老師的表揚不再積極回應。老師的態(tài)度某些程度上決定了學生的學習態(tài)度。在藝術性的表達上教育者們發(fā)出的肢體語言信號，也對學生們產(chǎn)生了重要影響，我們必須要將自己的身份“拉低”，站在與學生平等的位置上，多傾聽學生的心聲，努力讓學生對自己敞開心扉[5]。

（5）珍惜與學生相處的時間，比如課堂[5]。課堂是進行賞識教育的重要場所。學生在校的多數(shù)時間都是在課堂上接受老師的教育，基礎知識的輸入也大多來源于課堂。因此，作為教師，要注重課堂氛圍，要鼓勵學生多思考，多交流，讓學生成為課堂的主體。而對于那些不愛發(fā)言的學生，也要有意地給他們創(chuàng)造機會，多聽聽他們的聲音，更多地發(fā)現(xiàn)他們在課堂中的每一點進步[5]。

5 結(jié)論

在生物教學中運用賞識教育的方法可以全面的促進學生的發(fā)展，不僅能夠提高他們的學習成績，還能夠訓練學生的能力，更能有助于培養(yǎng)他們完善的人格[3]。

教師用賞識的眼光去看待學生，同時要把賞識的思想灌輸給學生，使學生們不僅能夠在被賞識的教育環(huán)境下健康快樂的成長，而且還能夠應用賞識的思想來面對我們這個世界[3]。

老師運用賞識教育的過程中要富有感情色彩和靈活度，有細膩的心思，會觀察學生受教育時的反應，并及時作出應對策略；也要結(jié)合學生各自的特點，考慮不同性別學生的心理，體質(zhì)各方面的素質(zhì)，采取“因材施教，因性施教”[6]，取長補短；也要求老師做到負責人的教育態(tài)度，珍惜利用與學生相處的時間多傾聽學生的心聲與意見反饋，才能及時將問題扼殺于搖籃之中。由于現(xiàn)在的學生大多是“溫室中的花朵”，大都心靈脆弱，不僅要求老師要細心呵護，也要求老師在教育上對其進行一定的磨煉并給出中肯的評價，說出其滿意也要道出其不足。