讓愛的陽光溫暖每個成長的角落
——邢臺市特殊教育學校管理探秘

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 解夢霞

“沒想到在邢臺市竟然有這樣一所標桿學校！”讓國家教育行政學院教育制度創新研究中心主任趙宏強贊不絕口的，是邢臺市特殊教育學校。這所創辦于1988 年的全日制聾啞學校，現有36 個教學班，520 名學生，94 名教師。其最大特色是積極培育和踐行“大特殊教育觀”：摒棄短視思維，堅守“教學生三年，為學生想三十年”的教育情懷；豐富學習場景，讓學生走出教室，走向社會，開展融合式教學；敢于擔當責任，開展送教下鄉、送教上門等活動，擴大優質教育資源覆蓋面。

在“融合教育”或“全納教育”世界性的發展潮流中，讓殘障人士融入社會的理念已為多數人所接受。但在趙宏強主任看來，真正去做的并不多，能夠做到、做好的更少，像邢臺特教學校實施得這么充分的則實屬罕見：“學校基于‘以生為本，和·愛花開’教育理念的實踐探索，對于我國當下基礎教育領域正在發生的轉型性實踐和未來的發展與變革，具有重要的引領作用和示范價值！”

辦教育就得為孩子們的一生負責

“楊校長可是個大好人、大能人哩，她不僅把學生們在校的學習和生活安排得井井有條，還主動幫助俺們解決家庭教育中的各種困難。”得知記者一行的采訪任務后，正在操場上參加志愿服務的家長田俊紅誠懇地說。

田俊紅口中的“大能人”楊密婷校長，2008 年9 月調任到她工作至今的邢臺特教學校。那時的楊密婷，對于特殊教育還不甚了解。在走馬上任的第一天，雖然她已做了許多準備工作，但是一個又一個“突發情況”還是不期而至：面對她滿臉的笑容，智障孩子躲到了老師身后；對于她的友好問候，聽障孩子沒有半點兒回應；盲孩子直沖沖地走了過來，她躲閃不及差點被撞倒……

就在老師們為楊密婷捏把汗的時候，她也在內心暗暗給自己鼓勁兒。多年的從教經驗告訴她，教育者不能因為學生的外在行為輕易下結論，而要綜合考慮他們的生活和家庭狀況，了解他們真實的思想動態和內心想法。而接下來發生的一件小事兒，正好印證了楊密婷的判斷：那天碰巧是雨天，在她要邁過一團積水時，幾個孩子竟用磚頭為她搭建起了愛的“跳巖”。

“當時真的有點不知所措，我第一次意識到特教學校的孩子只是不善言辭罷了，其實他們的心思可細膩了，可招人疼愛了。”當天晚上，楊密婷在日記本上寫下了這樣一段話：“特殊教育是發現教育，我們的孩子或許不能像普通孩子那樣平衡發展，但是，他們都有一個特殊的優點——專注，只要我們發現這個優點并加以強化，這個優點就會變為特長，一個極其顯著的特長，而這個特長又是當代勞動者不可或缺的……”

在接下來與孩子們相處的日子里，楊密婷的一日三餐基本上都在學校。她深入課堂，認真觀察每個學生的言談舉止，詳細記錄他們的成長和進步；她向同事學習手語，向他們了解殘障兒童能力康復訓練的技巧；她購買相關書籍自學，向特殊教育領域的專家請教……

功夫不負有心人，楊密婷在與師生的朝夕相處中不斷成長，很快就成為全市乃至全省首屈一指的特教專家。在多次深入研討和論證之后，楊密婷帶領學校團隊，提出“以生為本，‘和·愛’花開”的教育理念，翻開了學校改革與發展的嶄新一頁。

在邢臺特教人的解讀中，以生為本中的“生”包括了“生命”“生存”“生活”“一生”四重含義，以生為本就是為孩子們的一生負責；和，指的是追求和諧的人際關系；愛，意指教育是愛的事業，“和·愛”花開就是要創設溫馨的校園環境，形成團結友愛的師生關系，激發學生的潛能和天賦。

“以生為本，‘和·愛’花開，就是邢臺特教人在愛的情懷、愛的智慧和愛的行動中，既授之以魚，又授之以漁，更授之以欲，最終讓學生的生命之花精彩綻放。”對于學校教育理念，楊密婷給出了這樣的定義。

讓學校的每一個角落都發揮教育價值

為學生的一生負責，邢臺特教人是這樣說的，也是這樣做的。

課堂教學既是實現學校發展愿景的重要載體，也是學生成長的跑道，邢臺特教學校打破了“只有教室才是學習場所”的狹隘思維，讓課堂遍布學校的每一個角落，如電梯、餐廳、種植園、校史館、文化長廊等，做到處處都是課堂，時時都能育人。

走進只有籃球場大小的餐廳，記者充分認識到了“讓每一寸空間都發揮教育價值”的真正內涵。

餐廳不大，卻被劃分出四個功能區：分餐養成區確保視障學生和低齡孩子飲食營養，由專職生活教師逐步培養學生自主就餐和自主管理的能力；自主發展區，經過學習和培養后，實現自主管理的學生便可在該區域自主就餐，進一步提升生活技能；在圓桌激勵區里，每周在文明禮儀、個人衛生、生活習慣、學習習慣等方面表現優秀的學生與值班教師共進午餐，激勵學生養成良好的行為習慣；休閑交流區，利用碎片時間促進師生、親子、教師與家長、家長與家長之間的溝通交流，增進情感，創建文明和諧校園。

此外，學校還將教育場所擴展到校外，與當地多家優秀企業聯合辦學，建立了糕點制作、中醫按摩、家政烹飪、汽車美容等六個實訓基地，為學生融入社會打下基礎。

在課程改革方面，學校從2009 年就開始優化課程體系，如今已形成“基礎課程+拓展課程”的課程結構。

基礎課程是國家規定的課程，旨在為學生搭建學習其他各類課程的基本知識框架，掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣；特色課程主要由康復課程、藝能課程、揚長課程和職業課程構成。例如，啟音藝能課程中的攝影、剪紙、陶藝、計算機、手工制作、舞蹈，啟明藝能課程中的盲足、聲樂、評書，啟智藝能課程中的特奧運動、聲樂、樂器、戲曲、手工制作等，致力于讓學生的缺陷得到補償、潛能得到開發，確保每一名學生都能得到自由、充分、可持續的發展。

不僅如此，學校還探索出了“固定班級+學生走班”“校內實習+校外實踐”課程實施模式，真正實現了因材施教、因人擇法。

據介紹，邢臺特教學校會組織專家團隊對每一名學生從感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通等七大領域進行評估，根據評估結果，為他們精準制訂個性化課程方案。這樣的課堂、這樣的課程，受益最大的無疑是學生。

五年級啟明班的凱凱（化名），剛入校時性格膽怯，但音樂老師劉愛云發現他對聲音極其敏感。于是，在學唱歌時，劉老師把凱凱的手放在她的嘴唇和喉部，讓他感知發聲方式；在學鋼琴時，劉老師又手把手地教他認識鍵盤。在劉老師的精心指導和鼓舞下，凱凱越發自信，演奏行云流水，他也走出學校，登上了“全國校園特長生藝術盛典”“全國殘障少年兒童藝術大賽”等舞臺。

近年來，有1500 多名殘障兒童在這里學到了知識，融入社會，有的成為教師，有的成為私企老板……昔日的家庭包袱如今成了家庭的頂梁柱。

讓更多殘障孩子過上有尊嚴的生活

“愛”是教育的靈魂，更是邢臺特教學校永恒的主題。在確保校內每個孩子都能享受有品質的教育的同時，楊密婷還帶領老師們送教上門，把這份愛送給更多的殘障孩子。

“老師好！”送教老師還未進門，便總能聽見一聲洪亮的問候，陽陽（化名）正高興地坐在書桌前，等待老師的到來。

“第一次送教時，陽陽總是低著頭，幾乎沒說過一句話，”楊密婷回憶說，“直到他爸爸問他愿不愿意跟著老師學知識時，他才輕聲說了句‘愿意’。”

經過系統科學的能力評估后，老師們一致認為陽陽雖然因輕度腦癱導致行動不便，但他有較好的音樂天賦和繪畫欲望。

就這樣，每到周末和節假日，特教學校的老師都會如約來到陽陽家里，并按照制訂好的個性化教育方案為陽陽上課。雖然這是一個再簡單不過的課堂，但陽陽咿咿呀呀的讀書聲依舊引來了左鄰右舍的掌聲。

“娃娃的性格開朗了許多，還會在學校捐贈的書桌前涂涂畫畫。”之前一直因為陽陽不能上學而自責的父親，拉著楊密婷的手感激地說：“是你們，重燃了我們整個家庭的希望！”

隨著送教上門的開展，越來越多的家庭渴望接受邢臺特教學校的優質教育。如今，受益的殘障孩子已經超過了60 人。

為了進一步擴大學校的輻射作用，讓更多的殘障人士“重生雙翅”，有尊嚴地生活，邢臺特教學校還向他們免費開放技能課程。

2009 年，學校開設中醫按摩課程后，楊密婷立馬向一些已經畢業離校的盲生推薦，吸引大批盲生到學校中醫按摩班學習。如今，許多畢業生已在全國各地開辦了自己的按摩診所，他們還主動要求母校把自己的診所確定為實習基地，幫助更多的盲人自食其力，讓這份“愛”得到傳遞。

事實上，邢臺特教學校的教師們每天都在傳播大愛、每天都在傳播正能量、每天都在幫助需要幫助的人：他們走進福利院、社區，開設了“床邊課程”；他們走遍全市20 多個鄉鎮，訪問殘疾人家庭數百個，宣傳扶貧政策，落實學生資助待遇，為就業學生爭取崗位；他們跑政策、爭資金，成立了邢臺市特殊兒童學前康復中心，有力提高了當地殘障兒童康復救助的專業水平……

多年的拼搏和汗水，換得了八方支持和稱贊。邢臺特教學校發展成為包括學前、小學、初中、高中、中專、短期培訓六個教育階段，對視障、聽障、智障三類殘障兒童進行文化知識、勞動技能、專業知識及康復訓練，現為省內規模最大、教育對象類別最齊全、職業教育特色最突出的特教學校。學校先后榮獲全國特殊藝術人才培養基地、河北省教育系統先進集體、河北省特殊教育先進集體、河北省殘疾人工作先進集體、河北省殘疾人體育工作先進單位等榮譽稱號。楊密婷本人被評為全國先進工作者、河北省特級教師、骨干校長、骨干教師、先進工作者。

站在特教事業發展的新階段，楊密婷的心中又燃起一個新夢想：爭取規劃一所新校址，為殘障孩子建成康復教育中心和先進的職業技術教育培訓基地，讓全市的每一個殘障人都能夠到這兒來學習一技之長，做到上為國家解憂，下為家庭解愁。讓更多的折翅天使在愛的藍天下飛得更高更遠！