批評的技巧

保定市第三中學 李紅波

每當面對那些只接受表揚而不接受批評的學生時，教師最好不要和學生較勁，因為一旦激化矛盾，很可能會導致“雙輸”的局面。而且，作為成年人，教師應承擔更多的現實責任和道德責任，面對棘手的問題，更需要控制自己，控制事態的發展，使當事學生和事件保持在可控范圍內。但是，應該批評的還是要批評，只不過一定要在學生們能接受的范圍內，最好還能使學生愿意接受。這就需要教師懂得批評的技巧。

1.時間滯后。如果在出現問題的當時就對學生進行批評，有時能夠收到“趁熱打鐵”的效果。可是，如果當時學生懷有較強的抵觸情緒，那么這種看似及時的批評，不僅不會收到預期的教育效果，還很可能會節外生枝。如果當時教師不對事情表態，而是采取冷處理的方式，等學生的情緒穩定了、心態平和了，再和學生談論當時的情景，學生往往愿意對事情進行反思，更容易接受老師的批評和建議。

2.空間轉變。通常情況下，教師與學生的矛盾沖突多發生在教室，這種沖突是暴露在全體學生面前的。作為教師，往往會因為自己的權威在學生面前受到挑戰而感到不適，學生更會因為自己的“面子”在同學面前受到傷害而做出過激的反應。哪怕學生已經意識到自己錯了，但是在同學面前主動承認錯誤的情況也不多。此時，如果教師采取強硬措施，結果往往是兩敗俱傷。可是如果我們能夠把教育空間轉換一下，比如轉到辦公室或者會議室等相對私密的空間，學生就不用再考慮維護自己在同學面前的“面子”，他們通常能夠坦率地承認自己的錯誤。這樣，事情就容易解決了。班里的其他學生，通過觀察當事學生事后的反應，并不會因此降低對老師的評價和信任，這樣就能夠實現共贏。

3.巧用中間人。有時，學生因為某些偏見聽不進老師的話，讓他聽老師說什么都難，更不用說聽老師批評自己了。如果教師一味強攻，只能是使學生更加反感，會適得其反。可是如果通過學生比較信任的同學來傳話，就可能會收到不同的效果。因為學生之間是相互信任的，當好友轉述老師的意見時，當事學生通常能夠心平氣和地傾聽。并且，好友在適當的時候還可以對當事學生進行規勸。當學生抵觸情緒減弱的時候，教師再出面就容易收到事半功倍的效果。

4.給批評換上表揚的外衣。對于那些聽不進批評的學生，我們可以給批評穿上表揚的外衣，用“糖衣炮彈”使學生做出改變。至少，不要讓批評摟頭蓋臉。比如，我們可以先表揚一下學生，但這種表揚一定要實事求是，而不是虛情假意地做作。當學生的狀態比較放松的時候，我們再把對他們的批評轉變為對他們的希望，使學生覺得老師不是故意找茬，而是希望自己成長得更好。在這樣的心理驅動下，學生通常能夠聽進老師的批評，并且對老師心存感激。

總之，批評學生不是目的，幫助學生成長才是教育的最終歸宿。面對“特殊”的學生，就不能采取常規的辦法，應有針對性地選擇教育措施，對癥下藥。對待不同的學生采取不同的教育方法，才能收到最佳教育效果。