欣賞古詩之美 提升語文素養

大名縣實驗中學 張玉紅

初中語文古典詩歌教學的主要任務是引導學生欣賞古典詩歌的韻律美、語言美、意境美和意蘊美。要做到這些，需要教師引導學生知人論世，切己體察，整體感知，訓練學生的直覺思維，引導學生通過密詠恬吟、賞析關鍵詞語和句子，循序漸進地品味古典詩歌之美，從而提高學生的語文素養。

但是，許多剛剛升入初中的學生，對古典詩歌的學習僅僅停留在背誦階段，很少能夠感受古典詩歌之美，還達不到欣賞的水平。課堂教學費時長，收效微，如果不解決這些問題，將會影響以后的詩歌教學和整個語文教學。

溫儒敏教授說，完整的審美，應當包括兩部分：一部分是通過分析、歸納去尋求作者的“原意”，提煉作品的意義，欣賞作品的藝術，可稱為“溯源性審美”；另一部分是沉浸到作品之中，通過精神的“游歷”與“探險”，形成獨特的“理解”與“感受”，可稱為“生發性審美”。這兩者應當兼顧（有時有所側重也是可以的），不可偏廢。

那么，古典詩歌教學如何引導學生進行“溯源性審美”和“生發性審美”呢？筆者是這樣做的：

1.引導學生知人論世，切己體察，探求作者感情。古典詩歌距離現代比較遙遠，教師應引導學生了解作者的寫作意圖，了解不同作者的不同人生閱歷、胸懷抱負、氣質風格。古典詩歌課堂不僅需要密詠恬吟、書聲瑯瑯，也需要鴉雀無聲、冥想沉思。教師要引導學生沉浸詩中，聯系自己的生活實際，想象自己就是詩人本身，感受詩中的喜怒哀樂，與詩人產生共鳴、同樂同悲，從而更加深入地理解詩歌主旨。

比如學習《望岳》時，教師可以向學生介紹偉大詩人杜甫從小就立下“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大志向，講述青年時代的杜甫是何等意氣風發，引導學生聯想：青年杜甫游歷祖國的大好河山，遠望泰山的雄奇秀麗，不由得心神激蕩，豪情萬丈。這樣，學生就容易深刻體會作者“會當凌絕頂，一覽眾山小”的心胸抱負。

2.尋求作者“原意”，提煉作品意義。整體感知詩歌大意是學習詩歌非常重要的一步。初讀詩歌，教師可以根據詩歌內容設計問題，比如：讀完這首詩你心里有什么感受？你喜歡這首詩哪些地方？這就是在引導學生整體感知詩歌。這樣可以訓練學生的直覺思維，培養學生的語感，這是理解詩歌基礎。在此基礎上，再引導學生揣摩遣詞用字的妙處、表情達意的特點，才能水到渠成。

抓住關鍵詞語和句子欣賞古詩，就好比抓住了欣賞詩歌的語言美和情感美的一把鑰匙，能起到事半功倍的作用。比如：陸游的《十一月四日風雨大作》中，“僵臥孤村不自哀”一句中的“僵臥”一詞，傳神地刻畫出詩人年老體衰、疾病纏身的狀態；劉禹錫的《秋詞》中，“晴空一鶴排云上”中的“排”字，栩栩如生地描摹出白鶴沖破云層、直上碧霄的氣勢；王灣的《次北固山下》中，“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”“入”二字，不著痕跡地描寫了時序交替的自然現象，同時又飽含理趣。

再如詩歌末尾的抒情句，一定要讓學生認真讀，用心讀，因為這些句子往往是主旨句。比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，曹操的《觀滄海》中的“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，李益的《夜上受降城聞笛》中的“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”等。詩人或直抒胸臆、表達情感，或含蓄抒情、寓情于景。讀懂了這些句子，也就讀懂了整首詩，也就讀懂了作者的情感。

3.加強誦讀，在涵泳之中欣賞韻律美?！罢b讀是詩歌教學的基本策略”（《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》）。老師要范讀，最好能夠背誦，沉浸其中，讀出重音，讀出節奏感，讀出感情。然后，可以與學生探討老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀，引導學生揣摩古典詩歌的音韻美。之后引領學生誦讀，標識重音、節奏，找出韻腳，多讀幾遍，把握不同詩歌的感情基調，再一遍遍朗讀、吟誦，力求聲情并茂。要指導學生進行沉浸式閱讀，在恬吟涵泳中品味古典詩歌的抑揚頓挫之美。

4.培養想象力，感悟詩歌的意境美?！霸姼杞虒W需要想象的介入，要引導學生展開想象，進入詩的情境，還原詩歌描繪的形象畫面。這樣，詩歌中的情感才會流溢出來，學生的心靈才會與詩人的心靈相通相融”（《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》）。古典詩歌語言精美，寫景狀物精妙傳神，引導學生通過繪畫或者改寫、擴寫，還原詩歌畫面，是培養想象力、領悟詩歌之美的有效方法。比如教學曹操的《觀滄?！窌r，可以引導學生想象大海的水波蕩漾，浩瀚無邊，生機勃勃，波瀾壯闊。同樣，講李白、陸游的詩，可以引導學生想象李白的“楊花落盡子規啼”的凄迷哀傷，體會陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的報國之志和憂國憂民的拳拳之心……意境之美是需要用心領會的，需要馳騁想象，需要教師引領學生潛心詩中，去體會和感悟，也就是潛心會文。

5.領會古典詩歌的意蘊美，傳承中華民族優秀傳統文化。曹操統一天下的偉大抱負，李白關心友人的深情厚誼，陸游至死不渝的報國之志，王灣、李商隱、馬致遠、李益、岑參等詩人對家鄉、對親人的無盡思念，劉禹錫的沖天豪氣，譚嗣同的少年意氣……這些流淌在古典詩歌中的最能引起我們共鳴的精神力量，是中華民族共同的精神特質，更需要教師引導學生去感悟、去銘記、去傳承。教師應不斷鼓勵學生引用古典詩歌表達情感，提高語言表達的感染力，提高文化品位。

總之，基于語文核心素養的古典詩歌教學，要求教師立足語言規律和詩歌體裁實際，進行理論視野的拓展與實踐操作的修正。每首經典的詩歌都有其獨特的內涵與藝術價值，基于語文核心素養的教學設計、教材處理也應該各有不同和側重；根據學情，對于同一篇古典詩歌的處理，還可以采用不同的方法策略，但所有教學處理的目的，均應指向核心素養的四個方面。

中國古典詩歌是中華文化姹紫嫣紅的大花園里最為明艷的花朵之一。欣賞詩歌是一種精神享受，學會審美是一種高層次的精神追求。當教師引領學生徜徉在古典詩歌世界里流連忘返時，師生都在進行一次令人陶醉的審美之旅。