新時(shí)代背景下高職外語(yǔ)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

陳 霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511450）

一、當(dāng)前高職外語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的不足

高職外語(yǔ)教師隊(duì)伍的效能問(wèn)題是制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。作為生產(chǎn)力要素中生產(chǎn)工具的掌握者，高職教師隊(duì)伍具備系統(tǒng)的整體性功能。目前，對(duì)這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的研究尚不清楚，亟需加大研究力度。

當(dāng)前，高職外語(yǔ)教師隊(duì)伍具有以下不足：第一，師資主要來(lái)自學(xué)術(shù)型大學(xué)，主要接受普通外語(yǔ)教育，缺乏校企合作歷練，“雙師”素質(zhì)不高；第二，院校教師和企業(yè)人才之間流動(dòng)緩慢造成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間的阻隔；第三，基于當(dāng)前普遍實(shí)施的班級(jí)授課制和分科教學(xué)，高職外語(yǔ)教師基本上屬于單獨(dú)工作狀態(tài)，未能形成協(xié)作式的育人氛圍，教師隊(duì)伍的系統(tǒng)功能弱化。

當(dāng)前，“一帶一路”倡議、《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)、應(yīng)用型大學(xué)的興起等政策和形勢(shì)為高職外語(yǔ)教育發(fā)展提供了新契機(jī)，也使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。建構(gòu)高效的高職外語(yǔ)教師體系，是教師隊(duì)伍發(fā)展的必然走向。

二、高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)（strengths）

1.職業(yè)取向優(yōu)勢(shì)

從當(dāng)前高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況可見(jiàn)，高職外語(yǔ)教師比普通高校外語(yǔ)教師具備更好的市場(chǎng)適應(yīng)性。高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)初步形成了商務(wù)、應(yīng)用、旅游、外語(yǔ)教育四大類(lèi)，衍生出空乘、會(huì)展、IT、物流、國(guó)際金融、國(guó)際會(huì)計(jì)、跨境電子商務(wù)等方向，面向銷(xiāo)售代表、服務(wù)商、小學(xué)教師、文職人員、行政秘書(shū)和行政助理、客戶(hù)服務(wù)代表等職業(yè)崗位[1]。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，與企業(yè)的緊密聯(lián)系成為重要的環(huán)節(jié)。外語(yǔ)教師在與企業(yè)的緊密合作中，較好地把握企業(yè)的運(yùn)行流程中所需要的知識(shí)與技術(shù)，并以此作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，這有助于提高外語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.成本優(yōu)勢(shì)

相比普通外語(yǔ)教育，首先，高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)要求較低，投入到科研工作的成本較低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的時(shí)間也較少；其次，由于面向更廣泛的職業(yè)崗位，因此吸引了數(shù)量巨大的起點(diǎn)較低的學(xué)生，形成了規(guī)模效應(yīng)；最后，由于與職業(yè)崗位密切相關(guān)，企業(yè)出于自身利益的考慮，也會(huì)以較優(yōu)惠的政策提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）劣勢(shì)（weaknesses）

高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程具有雙重性，它并非純粹的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，也并非完全以掌握語(yǔ)言能力和提升文化品位為目的的公共外語(yǔ)課程，而是語(yǔ)言的實(shí)用性、工具性和職業(yè)崗位需求高度結(jié)合的課程。這就要求教師不僅具備外語(yǔ)知識(shí)，而且具備職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)理論知識(shí)。

目前，不少高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際上接受的是普通外語(yǔ)教育，擁有普通外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，較少接受過(guò)正規(guī)的其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。而在教學(xué)方式上，普通外語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)都存在較大的差異。二者混淆會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到側(cè)重點(diǎn)、正確的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而導(dǎo)致高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)效率偏低[2]。

同時(shí)，高職外語(yǔ)師資來(lái)源渠道單一。目前我國(guó)的高職院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師大部分畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，缺乏在服務(wù)、生產(chǎn)、管理以及建設(shè)一線(xiàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（三）機(jī)遇（opportunities）

“一帶一路”倡議背景下的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，使外語(yǔ)影響力從高端、中端職業(yè)向中端、低端職業(yè)崗位擴(kuò)散，這將極大地推動(dòng)外語(yǔ)從學(xué)術(shù)性向職業(yè)性的轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)的實(shí)用性功能將進(jìn)一步加強(qiáng)，與其他職業(yè)的交叉與融合將呈現(xiàn)出新的可能。

隨著全面兩孩政策的實(shí)施，高等教育大眾化趨勢(shì)將從普通高等院校向高職院校延伸。在高職院校整體性拓展的背景下，高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨新的歷史性機(jī)遇。這促使許多高職院校在保留公共外語(yǔ)課程的同時(shí)，普遍開(kāi)辦外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

信息化技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教學(xué)手段的變革。目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)了高度智能化的翻譯軟件和機(jī)器產(chǎn)品。在教學(xué)層面，也出現(xiàn)了大量高效能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具和種類(lèi)眾多的APP。這有助于彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容不足帶來(lái)的劣勢(shì)。

（四）威脅（threats）

高職外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)化程度不高，始終未能擺脫普通高等外語(yǔ)教育的影響，建立起獨(dú)立的體系。首先，表現(xiàn)在知識(shí)來(lái)源單一，基本上就是普通外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的移植、復(fù)制，教學(xué)內(nèi)容碎片化；其次，高職院校在招生類(lèi)型的構(gòu)成上也發(fā)生重大變化，普高生源比例將保持在30%左右，其他來(lái)源的學(xué)生，如農(nóng)民工、企業(yè)人員、退伍軍人等生源將占據(jù)越來(lái)越大的比重。高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力起點(diǎn)本來(lái)就比較低，現(xiàn)在還需應(yīng)對(duì)多元化的（低端）市場(chǎng)需求，這對(duì)高職外語(yǔ)教師而言是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。另外，在信息技術(shù)新發(fā)展的推動(dòng)下，高職外語(yǔ)教學(xué)也要求教師對(duì)信息技術(shù)的掌握達(dá)到較高水準(zhǔn)。

三、建構(gòu)高效的高職外語(yǔ)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系

（一）圍繞“教育產(chǎn)品”質(zhì)量要求，打造師資隊(duì)伍

傳統(tǒng)的高職教育傾向于把教育過(guò)程視為一個(gè)單向的從教師到學(xué)生的信息傳輸過(guò)程。但如果把高職教育看作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，那么可清晰地看到，該活動(dòng)涵蓋了三個(gè)基本而又至關(guān)重要的生產(chǎn)要素：產(chǎn)品、生產(chǎn)者及生產(chǎn)方式。“產(chǎn)品”指的是高職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后身心發(fā)生的變化，是一種服務(wù)的結(jié)果，集中表現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量；“生產(chǎn)者”指的是這些教育服務(wù)產(chǎn)品的制造者，集中表現(xiàn)為師資；“生產(chǎn)方式”指的是生產(chǎn)者通過(guò)何種方式生產(chǎn)出符合社會(huì)需要的產(chǎn)品。通過(guò)這三個(gè)要素的視角，可以很清晰地體察到高職教育的結(jié)構(gòu)與功能運(yùn)作[3]。

從以上視角出發(fā)，作為生產(chǎn)力要素中最活躍的因素，教師是教育過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，對(duì)教育產(chǎn)品最終實(shí)現(xiàn)起著基礎(chǔ)性的作用。從教育產(chǎn)品的角度可見(jiàn)，外語(yǔ)教育的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在培養(yǎng)實(shí)踐型人才、復(fù)合型人才、國(guó)際化人才方面的優(yōu)勢(shì)。

所謂實(shí)踐型人才，主要指應(yīng)《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)要求的與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高度融合的外語(yǔ)教育培育的人才；所謂復(fù)合型人才，是指應(yīng)用型大學(xué)興起背景下，高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尋覓新的突破點(diǎn)，培養(yǎng)技能與職業(yè)崗位需求高度契合的人才；所謂國(guó)際化人才，是指“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)出符合實(shí)用性外語(yǔ)需求的人才。這對(duì)高職外語(yǔ)教師的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了相應(yīng)的要求。擺脫現(xiàn)有學(xué)術(shù)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收大量產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)和技術(shù)，是高職外語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施。

（二）師資的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。不同的評(píng)價(jià)體系，隱含著不同的思想理念，最終達(dá)到不同的效果。關(guān)于外語(yǔ)師資現(xiàn)有的問(wèn)題，都可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)上找到源頭。

傳統(tǒng)外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系，基本上照搬普通高等外語(yǔ)教師模式，本質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)型人才的評(píng)價(jià)體系。如在教師職稱(chēng)評(píng)定中，文章的數(shù)量和質(zhì)量成為重要的指標(biāo)。對(duì)于教學(xué)工作評(píng)價(jià)，也主要以課時(shí)量作為工作量的標(biāo)尺。在這種模式指引下，教師一味固化原有的學(xué)術(shù)型基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不重視校企合作與學(xué)習(xí)，未能及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識(shí)。

高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，其核心在于，將教師視為某種質(zhì)量與規(guī)格的教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者。該生產(chǎn)者首先要確定產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)質(zhì)量），然后通過(guò)生產(chǎn)工具（編制課程），對(duì)原材料（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心狀況，表現(xiàn)為新生起點(diǎn)），按照工藝流程（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行加工（教學(xué)過(guò)程），最終促使學(xué)生身心發(fā)生了預(yù)期的變化，表現(xiàn)為畢業(yè)生的質(zhì)量。這種產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)之后，既要接受學(xué)校層面的評(píng)價(jià)，也要接受市場(chǎng)層面的評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)的結(jié)果與反饋，來(lái)檢驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)流程，形成不斷改進(jìn)提升的循環(huán)。

在此過(guò)程中，高職外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)可以分為四個(gè)層面：是否掌握先進(jìn)理念、是否形成優(yōu)質(zhì)質(zhì)量、是否打造最優(yōu)結(jié)構(gòu)、是否可持續(xù)性發(fā)展。這四大指標(biāo)，較為完整地覆蓋了教育產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，并較為準(zhǔn)確地展示出生產(chǎn)流程中各個(gè)要素所起到的作用及產(chǎn)生的變化。

理念的意義在于提供行為的指導(dǎo)。對(duì)高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，其首要的理念就是擺脫以文學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)術(shù)型知識(shí)體系，轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的體系。這樣就確定了高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，并與普通高等外語(yǔ)形成不同的發(fā)展路徑，避免了惡性競(jìng)爭(zhēng)。

高職外語(yǔ)教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的融合。這種融合可以發(fā)生在一位教師身上，也可以發(fā)生在多位教師身上，目的就是形成復(fù)合型的知識(shí)體系，聯(lián)結(jié)起外語(yǔ)語(yǔ)言、文化、產(chǎn)業(yè)等多方面的需求。

所謂結(jié)構(gòu)，既指教師的智能結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)、技術(shù)、技能、素質(zhì)的配置，也指師資作為一個(gè)整體發(fā)揮作用。只有優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮出最優(yōu)效能，否則，很可能陷入低效與相互排斥的境地。

所謂發(fā)展，是指教師的可持續(xù)性發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師只有不斷地參與培訓(xùn)，不斷地自我學(xué)習(xí)，才能與前沿知識(shí)保持同步。同時(shí)，可持續(xù)性發(fā)展也指教師與企業(yè)之間的相互流動(dòng)，在相互流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

四、結(jié)語(yǔ)

由于傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的僵化，尤其是涉及人事等關(guān)鍵性問(wèn)題，教師隊(duì)伍改革困難重重。但是，也要看到，市場(chǎng)機(jī)制即將取代行政要素成為資源配置的決定性力量。這意味著，高職院校將面對(duì)更多的資源和更劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)過(guò)程中，人力資源必將成為核心競(jìng)爭(zhēng)力要素。高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教師的基礎(chǔ)性、核心性地位，面向長(zhǎng)遠(yuǎn)，做好布局，把有限的資源投入到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師成長(zhǎng)中，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)資源配置。