論二語習得中學習者因素對英語教學的影響

◇陜西鐵路工程職業技術學院基礎課部 劉 晶

學習者因素對二語習得的成敗有著至關重要的影響。其中學習者的年齡、性格、學習動機在二語習得中的作用尤為明顯。本文在借鑒國內外學者對二語習得中學習者因素的研究成果的基礎之上，重點剖析了這三個因素的影響，并據此提出了相應的教學策略，以期對二語習得和英語教學的發展提供些許思路。

20世紀60年代末，有關二語習得的研究興起并在往后的時間里獲得了長足的發展。眾多學者和語言學家開始研究影響二語習得的因素。其實，在第二語言習得的過程中存在很多因素來影響語言的學習效果。綜合而言，這些影響因素大體可以分為兩類，即外在因素和內在因素。其中，外在因素主要指的是二語習得的環境、母語的遷移作用、語言的輸入形式等；內在因素主要指學習者因素，即學習者的年齡、性格、性別、學習動機、學習策略等因素。在現實的語言教學和學習過程中，不難發現在同一年級，同一班級，由同一個老師運用同樣的教學方法授課，并使用同樣教材的學生的語言學習效果大相徑庭。究其原因，可以得出，在語言學習，尤其是二語習得的過程中，學習者自身的因素起著舉足輕重的作用，關乎二語習得的成敗。素有“第二語言教學之父”的Rod Ellis指出“任何對二語習得的闡釋，如果沒有充分考慮學習者的個體差異因素所起的作用都是不完整的”[1]。Ellis的話道出了學習者因素在二語習得過程中的重要作用。本文選取學習者因素中的年齡、性格、學習動機和學習策略因素進行分析，研究這四個因素對二語習得的影響，并提出相應的教學策略。

一、學習者年齡對二語習得和英語教學的影響

學習者的年齡是影響二語習得的一個重要的因素。關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）認為在人們的一生中存在著學習語言的關鍵時期。也就是說在關鍵期內，人學習語言的效率和成功率會大大增加。該假設認為隨著大腦發育不斷地成熟，人學習語言的能力也會隨之加強。并且提出在青春期過后，人難以將第二種語言講的和母語一樣的地道。該假說支持了越早開始學習外語，成效越好的觀點。后來，語言學家克拉申（Stephen Krashen）的二語習得理論指出兒童掌握一門語言的能力要優于成人。特別是在語音方面，兒童的發音要比成人更加地道，更接近本族語使用者的口音。雖然在學習語言時，兒童在語音上占優勢，但是由于成人的邏輯思維能力要強于兒童，因此在語法上占據一定的優勢，語言的習得速度也快于兒童。那么，為什么兒童和成人在二語習得中有如此大的差異呢？首先是因為兒童在習得第二門語言的時候，他們的母語習得還沒有完成，因此兒童在同時學習兩種語言，兩種語言可以互補，干擾性弱。所以兒童可以運用固有的語言習得機制來習得第二種語言。但是成人在學習第二門語言的時候，其母語的習得已經完成，母語對二語習得有遷移作用，所以在學習二語時，無法使用語言機制。故兒童的二語習得更接近自然習得，成人主要通過人為習得，比如接受課堂學習來習得二語。其次是因為兒童在學習第二種語言時，沒有成人那么愛面子，因害怕出錯而不張口練習，所以兒童有更多的機會和本族語使用者交流，語音練習的機會要比成人多，語言的輸出和輸入量比成人大。而且兒童的二語習得的態度要比成人更為積極。相比之下，成人是在母語的基礎之上學習二語，并且可以通過科學的思維能力比兒童更輕易地掌握語法知識和適應教學模式。因此，在二語習得的過程中，兒童在語音方面更具優勢，更易習得地道的語音，而成人在系統的語法學習上占據有利地位，抽象思維能力更強。由此可見年齡對二語習得的影響。

由于兒童和成人在二語習得的過程中都有優勢和劣勢，教師理應根據不同階段的學習者的特點制定教學計劃和內容，真正做到因材施教。在語音學習方面要從娃娃抓起，鍛煉兒童的二語語音，形成純正地道的發音。根據兒童的生理發展的特點，兒童的二語習得課堂應該更為多樣化，可以使用一些游戲，圖像等直觀的教學方法，使得兒童可以在玩中學，做到寓教于樂。此外，由于兒童的二語習得更接近自然習得，教師也應該努力營造自然的學習環境，通過開設英語角，收聽外文廣播的方式，鍛煉兒童的語音。而成人的邏輯思維能力和自控能力比兒童強得多，學習的目的也更為明確，教師在教授時可以以引導為主，提高成人的聽說讀寫等方面的能力。

二、學習者性格對二語習得和英語教學的影響

學習者的性格亦會對二語習得產生重要的影響。人的性格有多種分類方式，在心理學上，一般把人的性格分為兩種，即外向和內向。學者Wankowski在調查研究中發現了學習者性格和二語習得之間的關系。他認為在學習者的青春期之前，性格外向的學習者的二語習得的成效更為明顯，然而在青春期過后，反而是性格內向的學習者在二語習得的過程中更占優勢[2]。有研究表明，在二語習得的過程中，性格外向的學習者的聽說能力要比內向的學習者更強。這是因為性格外向的學習者人際交往的能力更強，他們能夠更加輕易地也更加積極地參與集體活動，與別人交流的機會也就增多了，這對鍛煉聽說方面的能力無疑是很好的。相比之下，性格內向的學習者與別人交流的主動性不夠，說的機會較少，但是他們擅長靜下心來獨立完成學習任務，善于對所學知識進行歸納和總結，因而在語言的讀寫方面占一定的優勢。而Entwistle和Wilson也認為：性格內向的學習者善于有效地把各種學習資料進行編碼，并使其進入長時記憶[3]。

教師應根據不同性格的學習者的學習特點進行教學活動。教師應該創造恰當的語言學習的環境，開展小組討論等學習活動，并鼓勵性格內向的學習者積極的參與其中，多開口練習口語，提高聽說的能力。也應該讓性格外向的學生加大閱讀和寫作等的練習，布置相應的任務，提高他們的讀寫能力。

三、學習者的學習動機對二語習得和英語教學的影響

學習者的學習動機也是影響二語習得的重要因素之一。經研究表明，學習動機強烈的學習者在二語習得的過程中表現積極，學習效率也要比學習動機不強的學習者高很多。因此教師在教學過程中應該使用恰當的教學方法，激發學習者的學習熱情和學習欲望，鞏固學習者的學習動機。

然而，學習者的學習動機也受到各方面因素的影響。首先，學習者對二語習得的態度會對學習動機產生一定得影響。學習動機影響著二語習得的成效而態度又影響著學習動機的產生。一個對二語習得持有積極主動的態度的學習者，學習動機強烈，學習熱情高漲，學習興趣也比較濃厚，這樣有助于二語習得的成功。相反，持有消極被動的態度的學習者，在二語習得的過程中，不易產生強烈的學習動機，對所學的第二種語言也比較排斥，在二語習得的過程中，這類學習者不易成功。其次，興趣影響學習動機的產生。興趣可以劃歸為兩大類，也即直接興趣和間接興趣。就二語習得而言，直接興趣指的是因學習第二門語言本身而產生的學習興趣。而間接興趣是指因二語習得的結果產生的學習興趣。興趣可以激發學習者的學習動機，因此培養學習興趣至關重要，對二語習得也會有很大的幫助。再者，焦慮的情緒也會影響學習者的學習動機。一般而言，焦慮情緒是一種負面情緒，朱智賢所編的《心理學大詞典》這樣解釋焦慮“個體因不能達到預期目標或無法克服存在的障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或因失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態[4]。在二語習得的過程中，學習者很容易產生焦慮情緒，這對學習者的學習動機有很大影響。過度的焦慮會減弱學習者的二語習得動機，進而出現厭學，逃避語言學習的現象。這對二語習得是非常不利的。而適度的焦慮卻有一定的好處。適度焦慮會增強學習者在二語習得過程中的學習動機，努力學習并不斷地迎難而上，在學習過程中表現的積極主動。最后，成就需要也對二語習得的動機產生影響。在二語習得的過程中，成就需要刺激學習動機的產生。如果在二語習得的過程中獲得成功，能增強學習者的學習動機，使其更加積極主動地學習第二門語言，爭取在學習中獲得更大的成就，以體驗成功帶來的喜悅。因此，成就需要越高，學習動機也就越強烈，二語習得也就更易獲得成功。但是值得注意的是，如果在二語習得的過程中能夠輕易取得成功或很難完成任務的話，這恰好不利于刺激學習者的學習興趣。原因是，如若學習者輕松完成二語習得過程中的任務時，學習者在下次遇到類似問題時，學習動機會大大減弱。同理，如若學習者每次都覺得難以完成任務，久而久之，他們的學習第二語言的動機就會下降。

因此，學習動機對二語習得會產生很大的影響，應該引起高度的重視。教師應該注重激發學習者的學習興趣，在布置二語習得的任務時，拿捏好任務的難易程度，既不能讓學習者覺得任務過于簡單而逐漸喪失學習動機，也不能讓學習者望而卻步，難度適中的語言學習任務可以增加學習者的學習動機，使其迎難而上。

四、結語

二語習得受很多因素的影響，大致可以分為外在因素和內在因素兩類。本文主要探討了學習者因素，這一內在因素對二語習得的影響。在借鑒國內外學者的研究成果的基礎之上，本文分別從學習者的年齡、性格、學習動機這三個不同的方面細致剖析了學習者因素對二語習得產生的影響，并在此基礎之上，提出了相應的二語習得的教學策略，以期對二語習得和英語教學做出一點微薄的貢獻。