小學(xué)生古詩文閱讀能力提升策略研究
—— 基于2016年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用優(yōu)秀案例

● 包鋼第二十四小學(xué) 陳 莉 張 娜

教育質(zhì)量是一個國家重要的發(fā)展生命線，它的好壞直接關(guān)系到下一代的發(fā)展和國家的未來。遵循教育規(guī)律，堅持立德樹人，深化教育改革，提升教育質(zhì)量，促進學(xué)生健康成長和終身發(fā)展，是黨和人民賦予教育事業(yè)的神圣使命。

要想發(fā)揮國家教育質(zhì)量監(jiān)測“體檢儀”“指揮棒”的作用，就要讀懂數(shù)據(jù)背后的問題，基于國家教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果改進教學(xué)。在市、區(qū)兩級評估中心的指導(dǎo)下，包鋼第二十四小學(xué)以案例研究為抓手，采用“六步法”進行研究，即：解讀報告—自我診斷—關(guān)聯(lián)歸因—確立課題—研究改進—跟蹤問效。

一、解讀報告

通過對2016年國家質(zhì)量監(jiān)測報告解讀發(fā)現(xiàn)，我校四年級學(xué)生的語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于中等及以上水平的比例為95.9%。在語文學(xué)業(yè)五個指標中，古詩文誦讀能力中等及以上的學(xué)生比例為93.6%，相比最低。以此問題為導(dǎo)向，提出改進策略，著力改進學(xué)校教學(xué)頂層設(shè)計，鼓勵教師積極參與質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運用的研究和實踐。

二、自我診斷

學(xué)校通過問卷調(diào)查進一步豐富數(shù)據(jù)，在對400名學(xué)生進行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)方面主要的困難是：17.7%的學(xué)生不理解古詩文意思，12.33%的學(xué)生存在默寫困難，11%的學(xué)生不能體會作者想要表達的感情，想象不出畫面。

數(shù)據(jù)使問題更加明晰。

與此同時，通過師生訪談和課堂觀察等方式驗證問題，發(fā)現(xiàn)在古詩文教學(xué)中，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足，他們的需求不能得到滿足。課堂上，有45.8%的老師用講授式和問答式教學(xué)古詩文。主要通過告訴意思、多種方法教背、引導(dǎo)想象教學(xué)。另外，48%以上的學(xué)生希望老師在課堂上拓展相關(guān)古詩文，32%的學(xué)生希望老師引導(dǎo)想象畫面，29%的學(xué)生希望能多與教師互動。

三、關(guān)聯(lián)歸因

精研前測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，古詩文誦讀能力相對較低的原因有以下兩個方面：一是教師采用講授和問答的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生主體作用發(fā)揮不足，誦讀理解能力不足。二是古詩文的積累運用指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致古詩文運用目標達成度低。38%的學(xué)生不能采用有效方式背誦古詩文，54%的學(xué)生在日常生活和作文中不會運用古詩文。通過歸因分析，找準痛點，明確研究起點。

四、確立課題

學(xué)校在自我診斷、歸因分析的基礎(chǔ)上，擬定了《小學(xué)生古詩文閱讀能力提升策略研究》的課題申報書及研究實施方案，課題的確定考慮到以下幾方面因素：一是教學(xué)中的“真問題”；二是研究過程能促進師生成長發(fā)展；三是提升教學(xué)質(zhì)量的切入點。

五、研究改進

學(xué)校通過深入思考，改進了學(xué)科及相關(guān)因素的管理策略，從頂層設(shè)計出發(fā)，深入開展古詩文誦讀指導(dǎo)課研究，有效開展晨誦、午讀活動，并以古詩文教學(xué)改革為切入點，深化自主學(xué)堂教學(xué)研究，以質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的點，帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平提升的面。

（一）理清研究思路，進行專題研究

1.專題研究解難題。

確定了以部編版語文教材中的古詩文和《主題詩文誦讀》 系列叢書作為誦讀的主要內(nèi)容?；谡n程標準的要求，制訂了低、中、高段學(xué)生的誦讀目標和背誦目標。分別從誦讀指導(dǎo)課策略、展示課活動方案、評價課一般方法的專題研究入手，采用“三讀一用”的古詩文自主學(xué)習(xí)模式，通過“三段六步式課例研究”，研磨出成功的課例，供全校語文老師觀摩學(xué)習(xí)，推廣課題研究成果。

2.反饋改進促深化。

以誦讀指導(dǎo)課改革為主陣地，每日進行晨誦指導(dǎo)反饋。每周進行校本課“三讀一用”聽課指導(dǎo)。每月就專題研究情況進行總結(jié)、研討、經(jīng)驗交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，以問題解決為下一步課題實施的目標。每學(xué)期進行學(xué)生誦讀展示和教師誦讀教學(xué)培訓(xùn)，提升教師解讀教材、誦讀指導(dǎo)、示范吟誦等能力。這一系列措施，推動了古詩文課堂乃至語文課堂教學(xué)模式的變革。

（二）變革課堂模式，實施自主學(xué)堂

1.晨誦經(jīng)典，訓(xùn)練序列化。

晨誦內(nèi)容序列化：教師提前規(guī)劃晨讀內(nèi)容，使晨讀內(nèi)容與校本課有關(guān)、與季節(jié)時令有關(guān)、與同一類的古詩文有關(guān)、與學(xué)生認知水平發(fā)展和理解能力有關(guān)等，序列化安排晨誦內(nèi)容。

晨讀能力序列化：實驗教師每月制訂晨誦計劃，對古詩文閱讀要求的不同能力進行針對性訓(xùn)練，在晨讀活動中，序列化落實古詩文誦讀能力。

此外，明確不同學(xué)段晨誦訓(xùn)練的重點及策略。低段重點在讀實、讀韻上下功夫，發(fā)揮示范朗讀的作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，積累良好的誦讀語感，在各種形式的趣味誦讀中提升能力。中段重點在讀韻、讀情上下功夫，要求學(xué)生能掌握古詩文斷句的規(guī)律，并能借助想象畫面、注釋、你讀我誦等方法理解詩意文意，初步了解詩文表達的情感，并能用誦讀的方式再現(xiàn)，培養(yǎng)其對古詩文誦讀及理解的能力。高段重點在品讀賞析、分類學(xué)習(xí)方面下功夫，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點撥拓展，為進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

2.誦讀指導(dǎo)課，習(xí)得誦讀方法。

遵循學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文規(guī)律，結(jié)合學(xué)?！白灾鲗W(xué)堂”理念和古詩文教學(xué)特點，采用“三讀一用”的古詩文自主學(xué)堂模式。即：一讀實——聲音洪亮、字字落實、口型到位，能熟練誦讀；二讀韻——通過韻字、停連的指導(dǎo)，誦出詩文特有的節(jié)奏和韻律；三讀情——能讀出作品的感情基調(diào)，有感染力。通過創(chuàng)設(shè)與古詩文意境相符的情境，關(guān)鍵詞的點示，拓展補充背景、作者經(jīng)歷、典故等，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的經(jīng)歷、體驗，使其加以想象，真正進入到詩文所描寫的意境當中。一用——能把詩文中的重點句運用到生活中。如此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境將經(jīng)典的詩文句融入生活，融入當下，并引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，通過觀察、體驗、積累、仿寫、拓展閱讀、歸類整理、了解文化等方式親近古詩文，涵養(yǎng)詩意文意，自然運用。

3.誦讀展示課，激活學(xué)習(xí)動能。

誦讀展示課，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生展示誦讀成果，感受誦讀帶來的成就感，提高誦讀自信。多種形式趣味誦讀，如拍手讀、做動作讀、配樂誦讀、吟唱、師生或生生合作朗誦、邊吟邊講邊繪、表演讀、自創(chuàng)小詩展示誦讀、主題詩文拓展誦讀等。在多種形式展示讀的過程中，要求學(xué)生結(jié)合豐富的想象，掌握古詩文誦讀方法，理解古詩文的意思，體會古詩文意境，誦出古詩文感情。

誦讀展示課不僅能激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文的主動性和積極性，而且在展示的過程中，也是學(xué)生之間、教師之間、班級之間一個相互學(xué)習(xí)交流的機會，有利于學(xué)生誦讀水平的整體提升。

（三）營造書香氛圍，完善課程體系

1.書香氛圍深厚。

每日晨誦時間，各班總會傳來朗朗的誦讀聲。全校師生目標明確，每日堅持落實誦讀十六字要求：“聲音響亮、口型到位、吐字清晰、恰當停連”。一半以上班級能達到美誦的標準。實驗班逐步形成了“誦中華經(jīng)典，做少年君子”的班級氛圍，有越來越多的學(xué)生愿意讀詩、背詩、寫詩。學(xué)生“自信儒雅”的氣質(zhì)得到培養(yǎng)。

2.課程體系完善。

踐行“一主兩翼”的整體構(gòu)想：以“古詩文誦讀指導(dǎo)課”為“一主”，以“晨誦午讀活動”和“校園讀書節(jié)”為“兩翼”，將其共同納入我?！拜兔馈闭n程體系中的“拓展課程”。經(jīng)典誦讀課程是全校拓展性課程，包括晨誦課程和《主題詩文誦讀》校本課程。每日晨誦時間，各班組織有序而豐富的晨誦活動，每周一下午第一節(jié)課為《主題詩文誦讀》校本課，每月開展有針對性的教學(xué)研討活動、培訓(xùn)活動等。課程實施保證了古詩文的學(xué)習(xí)時間和效果。

課題組教師探索“課題組示范+整體推進”的課題研究模式。即通過示范觀摩、晨誦午讀日查反饋、學(xué)期末美誦示范班評比、讀書節(jié)成果展示等方式，激發(fā)廣大師生誦讀的興趣，努力達成背會、背出感情、會用的目標。在為期兩年的課題研究與實踐中，學(xué)生的古詩文閱讀能力得到不同程度的提升，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也得到有效提升，促進了學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）構(gòu)建評價體系，保證質(zhì)量提升

教導(dǎo)處每日對各班進行“晨誦午讀”活動考核，每周進行公布。學(xué)校根據(jù)各學(xué)段誦讀目標，制訂“記誦達標班”“美誦達標班”“美誦示范班”的評比標準，并組織評委每學(xué)期進行評選。

此外，學(xué)校也設(shè)置了每學(xué)期班級和校級讀書明星、誦讀能手、優(yōu)秀讀書小組的星級評比、晉級，教師和家長可以借助學(xué)校自主研發(fā)的“閱讀爭星指導(dǎo)手冊”對學(xué)生誦讀進行測評。逐步建立起全方位、多角度、多主體的評價體系，保證質(zhì)量提升。

六、跟蹤問效

兩年來，教學(xué)改革持續(xù)深入開展，成效顯著。

一是晨誦午讀指導(dǎo)的目的性、實效性增強,涌現(xiàn)出一批誦讀能力強的學(xué)生，帶動了班級整體誦讀水平的提升，三個實驗班被評為美誦示范班，五個實驗班被評為美誦達標班。

二是學(xué)生古詩文誦讀能力提升。結(jié)題測評發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在詩文積累的數(shù)量上，比實驗前同年級高出32%；誦讀五星級達標人數(shù)比實驗前同年級高出27%；71%的學(xué)生在作文中能引用古詩文名句，比實驗前同年級高出25%；89%的學(xué)生愿意讀詩、背詩、寫詩，比實驗前同年級高出31%。

三是“三讀一用”的自主學(xué)堂模式，在全校校本課的實施中得到推廣，全校師生誦讀水平得到明顯提升。

學(xué)校在教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果改進策略的引導(dǎo)下，工作機制逐步健全，育人成果突出。被評為第二批全國中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校，并承辦了昆區(qū)“共讀文化經(jīng)典、同筑文化自信”讀書啟動儀式。

今后，學(xué)校還將在市、區(qū)兩級教育督評中心和教育教學(xué)研究中心的指導(dǎo)和支持下，利用監(jiān)測數(shù)據(jù)，遵循六步法，大力推進教育改革，精準定位，破解問題，優(yōu)化改進教學(xué)行為，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。