引教材活水，潤寫作田園
—— 閱讀教學隨文“微寫作”探析

● 湖南省郴州市永興縣第三中學 王禮平

葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子。”在閱讀教學中，教師要根據教材的特點和學生的學情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“微寫點”，使之成為有價值的“微寫作”資源。

這里所謂的“微寫點”也即“練筆點”，包括文中精妙的關鍵詞語、優美的語言典范、獨特的精彩片段、靈活的表現手法等，教師要善于利用這些“微寫點”，圍繞“情感”與“形式”，對文本進行二次開發，設計“微寫作”話題，引導學生與文本對話、與作者對話、與自我對話，培養學生豐富的想象力和表達力，形成個性化的閱讀體驗，從而最大限度地發揮課文范本的作用。

一、涵泳句式，識“微”入文

部編版語文教材中有許多經典的文章，句式特點鮮明，措辭優美，是學生學習凝練語言的關鍵點。在教學中，語文教師要指導學生學會分析語言典范，掌握句式特點；引導學生仿照文中的特殊句式，煉其字、仿其格，“依葫蘆畫瓢”，訓練學生語言運用的能力，實現知識的內化和能力的遷移。

如七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》，文中第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運用了排比、擬人修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個角度，對百草園中的無限趣味進行了具體、生動的描繪，所寫內容層次分明，重點突出，詳略得當。在教學中，筆者在學生充分理解文本內容和寫作方法的基礎上，設計了“微寫作”訓練：請同學們仿照“不必說……也不必說……單是……”這一句式，敘述或描寫你所熟悉的一個人 ，要求層次分明、重點突出，不超過200字。

五分鐘后，佳作頻現，如陳琢玥同學的微作文：

我的同學檜最是溫和。不必說她嬌柔的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音，柔得仿佛讓人徜徉在春風里一般。聽！她與同學交談時，柔軟的聲音像細雨；向老師匯報工作時，像只小綿羊，細聲道來；就連生氣時，也像頭撒嬌的小獅子，瞬間被她“秒殺”。

在寫作中，同學們通過模仿提高了寫作技巧，加深了對文本內容的理解，也更深刻地感受到了百草園中無窮的趣味，真正實現了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學目標。

二、品鑒結構，仿“微”成章

文章結構是作者行文思路的外化。恰當的謀篇布局能使文章結構嚴謹、條理清晰、一目了然。文本中典型的行文結構是學生學習、模仿、創作的最佳藍本，在教學時，教師要根據每篇課文的特點，有意識地指導學生品析語言、把握行文思路，進行謀篇布局的仿寫創作，讓學生在仿寫中感悟作者構思的精妙，實現寫作要訣的有效吸納。

如教學詩歌 《我愛這土地》 （九年級上冊）時，在“悟一悟”“背一背”課堂環節之后，筆者設計了“寫一寫”活動，讓學生借鑒這首詩歌的結構，結合自己的體驗，選擇合適的表現主題，發揮想象，寫一首小詩。

學生看到這些依樣畫瓢的小練筆，興趣盎然，很快一首首小詩就流淌在筆下，如劉曉旭同學的《我愛這校園》：

假如我是一棵草,

我也應該用柔弱的腰肢舞蹈。

這被霞光所照、裝飾的校園，

這永遠孕育著年輕的夢想的搖籃，

這活躍著的奔跑著的長長的身影，

和那來自教室里的一縷幽幽的書香……

—— 然后我哭了，

連葉子也腐爛在泥土里面。

為什么我的嘴角常掛笑容？

因為我對這校園愛得執著……

這樣的練筆活動契合了學生的興趣點，學生自然會積極地參與進來。在仿寫創作中，小作者活用課堂所學，選擇自己熟悉的校園作為抒情對象，以小草的口吻和詩的語言表達了自己對學校的摯愛之情。

三、咀嚼細節，造“微”入妙

學生在寫作文時常常撓頭搔首，咬破了筆頭而文章卻仍寫不長，句子也不生動，內容欠具體，究其原因，就是作文中缺少生動的細節刻畫。因此，在閱讀教學中，教師要有文本資源意識，并充分地利用起來，指導學生進行細節描寫的模仿創作訓練。

如新聞類文章《“飛天”凌空—— 跳水姑娘呂偉奪魁記》（八年級上冊），《光明日報》記者夏浩然、樊云芳用生動形象的語言將呂偉在賽場上的跳水動作，巧妙地分解成準備、起跳、騰空、入水四個步驟，并逐一進行細致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳，輕盈似箭、瀟灑自如的身姿展現在讀者的眼前，增強了文章的表現力和感染力，讀者仿佛身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動作的精彩與完美。

在教學時，教師可以讓學生在學習、理解、把握作者細節描寫的方法與技巧（1.分解過程依次寫；2.定格畫面生動寫；3.側面烘托多樣寫）后，進行“微仿寫”的細節刻畫練筆活動：請同學們觀看前不久學校運動會上，運動員跳高的精彩視頻，然后仿照本文細節刻畫的方法，對某一運動員跳高的特寫鏡頭進行描繪。

幾分鐘后，優美生動的文字便從學生的筆端涓涓流出。如李麗妍同學的精彩片段：

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調整好姿勢，一個箭步沖了出去，微風在他的發絲間穿梭自如。就在一瞬間，他一躍而起，如同一只雄鷹，展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩穩地落在墨綠色的軟墊上。剎那間，全場爆發出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。

在這個片段中，李麗妍能活學活用，把同學的跳高動作分成起跳、騰空、落地三個步驟，用了“一個箭步”“一躍而起”“飛入云間”“雙臂展開”“跨過跳桿”“穩穩地落在”等詞語分解了動作過程，定格了精彩畫面；運用比喻修辭，生動形象地展現了同學騰空的輕快。畫面極具立體感，并通過描寫現場觀眾的掌聲，側面烘托出了同學跳高的精彩畫面，給讀者留下了深刻的印象。

四、內化手法，積“微”成著

翻開語文教材，可以看到里面所選的文章大都是名家名篇，每篇文章都是文質兼美的經典之作，寫作技法豐富多彩，表現手法靈活多樣，諸如，托物言志、伏筆鋪墊、以小見大、巧設懸念、以物喻人、先抑后揚、對比襯托、前后呼應、借景抒情等等，這些手法的成功運用，如一顆顆閃亮的星星，照亮了全篇，讓文章亮點頻閃，異彩紛呈。這些都是學生寫作的最好模板，在閱讀教學中，如果教師能引導學生仿其形、用其法、煉其意、創其境，融會貫通，活學巧用，適時進行微格仿寫訓練，定能收到事半功倍的效果。

如八年級上冊中所選的茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文。文章第一部分反復鋪陳，層層蓄勢，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，出現很多刻薄調侃的評價性語句；第二部分則轉而描寫托爾斯泰的眼睛，突出其靈魂的深邃與偉大。這種前后懸殊的反差，使他粗陋的外貌與深邃的思想、高貴的靈魂形成鮮明對比，人物的個性特點鮮明而深刻。

教學中，在學生把握文章大意和熟悉寫作手法后，教師應趁熱打鐵，巧設練筆，引導學生借鑒文中“欲揚先抑”的寫法，練習寫一個片段，描寫身邊的一個人物。然后小組推舉代表在全班作交流展示，其他同學圍繞“欲揚先抑”的寫作手法，對展示作品進行點評。

下面是筆者教學本課后，學生楊鈺丹的習作片段：

我的同桌是奇葩，他有個外號叫“小葛朗臺”。因為他平時用錢非常節省，一分錢都不會亂花，我們常常笑他是一個視錢如命的小氣鬼。他吝嗇的程度令我們驚嘆不已，有時，買一元的綠豆冰棒還要糾結半天，我們在一旁都急得不行了，當然，他常常還是決定不買。最近，他的表現卻令我們大為詫異！學校團委號召全校師生為一位患有尿毒癥的同學獻愛心捐款，他竟毫不猶豫地第一個上臺，把身上的50多元一分不剩地掏了出來！頓時，我們對他刮目相看，敬佩之情油然而生。

作者運用欲揚先抑的手法，把同桌貌似小氣、實為大方的特點寫得饒有情趣，尤其是運用心理和動作描寫，把“抑”寫得活靈活現，而捐款中的一個“掏”字，盡顯人物的愛心和大方。通過抑揚的前后對比，很好地突出了人物的性格特點。這樣的隨文仿寫，即學即用，日積月累，功效自然水到渠成。

總之，教材中的“微寫點”有很多，這里不一一贅述。只要教師善于借助教材，潛心會文，入乎其內，出乎其外，就能找到課文的“微寫點”，然后精心設計切合學情的隨文“微寫作”，讓學生在學習中模仿，在感悟中品味，在運用中習得，真正實現文本教學與寫作訓練的無縫對接，引領學生輕松抵達以讀促寫、寫以導讀、讀寫齊飛的語文高地。