課后練習(xí)題，不可小覷
——例析課后練習(xí)題對(duì)高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用

● 廣東省英德市第七小學(xué) 王素萍

低年級(jí)語文部編版教材沒有單元導(dǎo)讀，編者在語文要素的揭示上較為用心良苦。低年級(jí)語文教材中文本短小精悍，課后練習(xí)的表述也簡單明了，考試重點(diǎn)考查的多是對(duì)字詞的運(yùn)用，所以有些教師認(rèn)為，低年級(jí)的語文課不需要花太多心思去備課，進(jìn)行基本的字詞訓(xùn)練才是重點(diǎn)。但我認(rèn)為，低年段的字詞教學(xué)固然重要，而課文的文本教學(xué)同樣也不能忽視。

進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，就應(yīng)該有規(guī)律地培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的文本意識(shí)，孩子的字詞積累是他們對(duì)文本認(rèn)知的重要奠基，而教師的課堂教學(xué)方式將影響孩子的語文文本意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需認(rèn)真挖掘每個(gè)單元、每一篇課文承載的語文要素中包含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。那么，如何更好地提取和落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)呢？我認(rèn)為，課文的課后練習(xí)題是一個(gè)重要的提示，抓住課后練習(xí)題的關(guān)鍵詞，認(rèn)真研讀，即可實(shí)現(xiàn)與教材編者的深度對(duì)話，大大提高教學(xué)效率。

下面以一年級(jí)下冊第六單元為例，談?wù)勎以诶谜n后練習(xí)題落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面的心得。

一、提取關(guān)鍵詞，確定教學(xué)目標(biāo)

“知識(shí)目標(biāo)分層落實(shí)”是部編版語文教材的一大特點(diǎn)，同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容往往會(huì)被分層次安排在不同年級(jí)、不同單元、不同文本中，呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。在一個(gè)單元的教學(xué)中，對(duì)于課后的練習(xí)題，教師既要在一課中讀懂參透，又要在本單元不同文本課后的練習(xí)題之間找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，橫縱對(duì)比，抓住課后練習(xí)題的關(guān)鍵詞語，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

在一年級(jí)下冊第六單元的備課中，我把本單元三篇文本的課后練習(xí)分類整合在了一起。

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從上文表格中不難發(fā)現(xiàn)，三篇課文都承擔(dān)了各自不同的教學(xué)任務(wù)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是通過熟悉、記憶關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，分層完成由朗讀到背誦、由說話到寫話、由分角色朗讀到簡單復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。

二、整合關(guān)鍵詞，樹立整體教學(xué)觀

一年級(jí)的語文教學(xué)看起來只是簡單的一些知識(shí)積累，但仔細(xì)琢磨，每一個(gè)簡單的知識(shí)背后都是一個(gè)整體。教師在解讀課后練習(xí)題時(shí)，不能用孤立的眼光來看待，要讀懂課后練習(xí)題，要善于整合關(guān)鍵詞。從文本的課后習(xí)題到《語文園地》的板塊習(xí)題的關(guān)鍵詞整合中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性和完整性。

三篇課文的課后練習(xí)中都有“讀一讀”“記一記”“寫一寫”這樣的題目，其中的詞語、句子都是重要的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句，它能為我們提供重要的教學(xué)信息，整合這些關(guān)鍵詞語和句子，不難發(fā)現(xiàn)：它們都是跟夏天有關(guān)的詞語和句子，既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，它們都在為學(xué)生從背誦詩句、想象畫面到簡單復(fù)述故事提供學(xué)習(xí)支架。在備課文的同時(shí)，教師也要整體看待單元主題和文本內(nèi)容，樹立整體教學(xué)觀，有效地提升課堂教學(xué)效率。

在《要下雨了》一文中，分角色朗讀是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀好句子表達(dá)的情感，最明顯的是對(duì)語氣詞的運(yùn)用。而本單元《語文園地六》“字詞句運(yùn)用”中就出現(xiàn)了兩個(gè)帶有語氣詞的句子，并要求加上正確的標(biāo)點(diǎn)。由此看出，這是對(duì)語氣詞的使用進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)又在讀好語氣詞的基礎(chǔ)上增加了難度，增加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用考查。我們通過整合語氣詞這個(gè)關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)，部編版教材這樣的習(xí)題安排，意旨教師的教學(xué)要有整體觀，從整體看個(gè)體，用個(gè)體呈現(xiàn)整體，對(duì)文本進(jìn)行不斷地整合，所以，在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)螺旋上升的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

課后練習(xí)不單純是給學(xué)生做的練習(xí)題，同時(shí)也指出了教師的教學(xué)思路。教師要充分利用好每一篇課文的課后練習(xí)，抓好每一道課后練習(xí)的關(guān)鍵詞，深入探究編者的意圖，挖掘語文知識(shí)的整體性，以單元、學(xué)段為整體進(jìn)行整合，尋找知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和整體性，真正實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、抓住關(guān)鍵詞，有層次地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

《古詩兩首》選取了兩首膾炙人口、意境優(yōu)美的古詩。在課后練習(xí)中，首先要求學(xué)生朗讀課文、背誦課文，讀熟、背誦對(duì)于低年級(jí)的孩子來說是提高語文學(xué)習(xí)能力最有效的辦法，是進(jìn)一步深度理解的基礎(chǔ)。如第二題出現(xiàn)了“泉水、清泉”“荷花、荷葉”“流水、水流”等意思相關(guān)相近的詞組，這些詞組的出現(xiàn)，無疑是在提醒教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同詞語情感、美感、意境的不同，讓學(xué)生能夠通過感受這些詞語，想象古詩描繪的畫面，體會(huì)其中表達(dá)的清新、美好的詩意。

在《荷葉圓圓》一文的課后題中，有一道題：“讀一讀，寫一寫。”這道題屬于看圖寫話，也是仿寫句子。這里明確了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是認(rèn)識(shí)疊詞，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說話，會(huì)寫含有疊詞的句子。有了課后題的提示，教師就要將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，并有層次地深入展開教學(xué)：第一步，出示“荷葉圓圓的，綠綠的”與“荷葉是圓的，綠的”兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較不同，初步體會(huì)使用疊詞的好處；第二步，給出幾張圖片，讓學(xué)生仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”句式說話；第三步，看圖寫話，寫出含有疊詞的句子；第四步，學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，交流使用疊詞的好處。就這樣，學(xué)生通過對(duì)比、圖片提示，仿照句式說話、寫含有疊詞的句子達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。在看圖寫話的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用含有疊詞的句式來說話寫話的表達(dá)方式。

新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)都作出了具體的要求，其中復(fù)述能力是一種非常重要的口語能力。《要下雨了》一文的課后練習(xí)題的第二、第三題分別是想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么，以及小兔子回家的路線圖的設(shè)置。我們不難發(fā)現(xiàn)編者的用意：學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文本內(nèi)容，訓(xùn)練簡單復(fù)述的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別回憶文中描寫的下雨前燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家的自然現(xiàn)象，再借助圖中的關(guān)鍵詞，有序使用關(guān)鍵詞，最終完成小故事的復(fù)述。這就超越了單純的讀寫詞語，把教學(xué)目標(biāo)指向了“文本”。

一年級(jí)教材中，課后練習(xí)只是簡單的語句表述，但都在凸顯本課的教學(xué)重難點(diǎn)，需要教師認(rèn)真研讀，抓好關(guān)鍵詞，用好關(guān)鍵詞，用心發(fā)現(xiàn)它的奧秘，真正去用好這些奧秘，便可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。