研學實踐活動中教師的“四重身份”

陳戈 陳麗晶

【摘要】研學實踐教育是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是推動校內外教育有效銜接的創新途徑。從學校教育到研學實踐教育，課堂形式、理念、管理方式以及課程評價等方面有著很大的變化。開展研學實踐教育活動，把課堂開在校外，在這個過程中，教師不再是單一的學科知識傳授者，還充當了課程開發、活動組織協調的角色。

【關鍵詞】研學實踐;教師身份;教師素養

一、從研學旅行到研學實踐

“研學旅行”的思想由來已久，自古有之。古人云：“師法天地。”放眼古代中國，春秋孔子周游列國，四處游說講學，開啟游學之風;明代徐霞客踏遍神州，著成《徐霞客游記》;近代陶行知主張“生活即教育、社會即學校”。這些無一不彰顯了教育與旅游的關系，旅游為教育提供情景，而教育教學效果的實現則貫穿于旅游之中。研學旅行延續了中國古時“讀萬卷書，不如行萬里路”的教育理念，在新時代煥發出新的光芒，成為全面推進素質教育的新途徑。

2016年，教育部等11部門印發了《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展。《意見》的發布為研學的發展提供了目標導向和政策支持。

2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》把研學旅行歸為綜合實踐活動課程的“考察探究”這一主要方式，與社會服務、設計制作、職業體驗并列作為綜合實踐活動課程的四大方式。同年11月，教育部發布的《第一批“全國中小學生研學實踐教育基地（營地）”公示名單》，將原來的“研學旅行”表述為“研學實踐教育”。從研學旅行到研學實踐，這也進一步明確，研學旅行的開展要與綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程統籌考慮。

二、研學實踐教育對教師職業素養的新要求

從傳統教學到研學旅行，再從研學旅行到研學實踐，教育方式、教育理念、教育空間、教育管理和評價等方面的變革對教育教學的執行者和實施者——教師的職業素質能力要求也發生了變化。但無論是哪種教學形態，教師作為教育活動中的主導者，其表現直接影響著教學效果。因此，探討研學實踐教育對教師職業素養的要求具有重要的現實意義。

（一）教師是多元的跨學科知識傳授者

研學實踐教育課程在本質上具有跨學科的性質，作為綜合實踐活動課程的重要組成，對標2017年教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中綜合實踐課程的總目標，學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。從總目標中不難看出，研學實踐教育課程內容豐富，開設課程范圍廣。此外，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》還強調在課程開發過程中，要面向學生的個體生活和社會生活，要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。這些都要求研學實踐教育需要開發跨學科的教學課程。

因此，研學實踐教育對教師的知識儲備提出了更高要求。提升跨學科融合的教學能力，重塑個人教育教學理念，是打造研學實踐教育教學勝任力的關鍵。僅具備單個學科領域專業知識的教師難以勝任研學實踐教育的教學要求，多能化的復合型教師更能滿足研學實踐教育的教學要求，實現更高質量的教育教學。

（二）教師是課程的研究開發者

研學實踐教育作為一種研究性學習的集體教育教學方式，具有活動空間開放，課程場地不固定，課程資源寬泛等特點，這些都要求教師在能力素質是要具備相應的學習力、創新力及實踐力等。

在課程開發過程中，圍繞研學任務、具體學習場景以及教學成效等要素，統籌考慮課程目標與研學目的地的有機結合，能引導學生關注生活，從現實生活中發現并解決問題，以此獲得個人的經驗，提升對世界的整體認識。例如，在組織一場以農耕文化為主題的研學課程時，可以在學生學習了水稻的歷史及品種后，引導其體驗下農田插秧的樂趣，使學生在掌握農具使用的同時也感受到農民插秧的艱辛，從而體會到糧食是來之不易，以增強學生節糧、惜糧意識。

（三）教師是課程的組織管理者

傳統的學校教學中，學校作為一個完整的教學系統，具備各類職能部門，包括教務處、行政后勤、招生辦等部門，各個部門共同支撐著教育教學活動。在這個完整系統中，教師所承擔的責任是做好學科教學的相關工作。而研學實踐教育要求教師走出課堂，這在某種程度上而言，教師失去了校內行政后勤管理體系的支撐。

基于此，在教學實施過程中，教師還需要承擔研學實踐教育活動組織管理者的身份，要求教師對即將開展的教學活動有著整體的計劃和安排，從課程的組織、學生的安全、到具體的學習場景設置等都要進行清晰地規劃，做好相應的預案，以保證研學實踐課程地有效實施。

（四）教師是各活動主體的關系協調者

研學實踐教育要求學生走出課堂，把自然和社會場景當作教室，從中探索學習、考察實踐。在研學過程中，會涉及到不同的社會主體參與其中。教師在研學實踐教育課程實施時，需要協調生生關系、家校關系、校企關系等各類關系，通過與相關單位企業進行溝通交流，從而為學生展開研學實踐教育創造良好的教學空間。

研學實踐過程中，涉及多方參與，教師要注意協調各方關系，互相配合，使各方力量在教學過程中發揮最大化。譬如，筆者在聯合清遠市圖書館開展的“閱動清遠 共享書香”活動，2020年清遠市圖書館“‘文化三下鄉’讀游清遠走進陽山研學”實踐活動中，參與研學活動的有三十名來自清遠市區的中小學生。在活動開始前，負責課程安排的陳老師便提前做好踩點工作，并提前與水口第一書記鄒剛民取得聯系，協調交流好由其為學生們講述韓愈和陽山的故事，并誦讀韓愈的經典名作。在此次研學中，選擇讓最了解陽山的歷史文化的鄒書記進行講解，實現了較好的教學效果。像鄒書記這類社會力量的參與，他們在專業領域的認知、社會經驗等方面優于學校教師，對于提高研學實踐教育的教學效果有極大幫助。

綜上，教師作為教育教育活動的主導者，在開展研學實踐教育活動過程中，需要具備上述四重角色的職業素養所要求的知識及能力儲備，以增強角色轉換的適應性，保障研學實踐教育活動的高質量開展。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[2]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

責任編輯? 楊? 杰