學生創新潛能的啟迪者：“互聯網+”時代教師角色新內涵演進

【摘要】在“互聯網+”時代，教育信息化長足發展為教師角色轉型賦能，教師角色在由“知識傳遞者”向“學習促進者”轉換的基礎上，超越實體世界環境和條件，并演進為“學生創新潛能的啟迪者”角色。新信息技術賦能教師，教師職能隨之發生轉向，進一步推動教師教學行為方式轉變，更多地將教學的重心聚焦于引導學生自由、自主、探究、合作學習，啟迪學生創新思維，激發學生創新潛能，激揚學生生命活力。

【關鍵詞】創新潛能啟迪者;“互聯網+”時代;信息技術;教師角色新內涵;教學行為方式

教師角色彰顯著教師的社會地位，在社會變遷中不斷演進，尤其教育信息化長足發展更是為教師角色轉型插上了“隱性的翅膀”。正如有論者寫道，如果說上世紀末本世紀初以來教育先后迎來“數字時代”、“互聯網時代”，到今天又迅速迎來“互聯網+”時代，即“迎來人類歷史上第三次教育大變革”，這種趨勢愈益深化至今方興未艾。在此起彼伏的教育浪潮中，傳統教學中的教師“知識傳遞者”角色早已為學界和一線教師所詬病，取而代之的是教師的“學生學習的促進者”角色，筆者即為此論忠實的擁躉，但時至今日又覺此論語焉未詳，似仍有隔靴搔癢之感。隨著教育信息技術進入“互聯網+”時代，這為教師角色賦能，同時也為教師角色轉型提供了更多依據，教師成為“學生創新潛能的啟迪者”角色已順勢而生初具雛形。

一、學生創新潛能的啟迪者：時代呼喚與基本內涵

（一）社會對創新人才的需求及“互聯網+”時代的機遇

《中國教育現代化2035》確立了我國2035年總體實現教育現代化的目標，吹響了邁向智慧與智能時代的現代化的集結號，其最本質的特征就是創新創造，核心和關鍵就是將青少年學生培養造就為具有創新創造能力的全面發展之人，這是時代呼聲在教育的必然反映和回應。

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新形態、新業態，是信息技術升級發展的產物。而在分析“互聯網+”給教育帶來機遇之前，需駐足思考教育信息化與教育是何關系，換言之，繞不開的就是要探明信息技術的教育性特征。毋庸置疑，人類以往的教育現代化實踐都是工業時代的現代化，是實體世界環境條件下的現代化。而今，我國是在人類已擁有實、虛兩類世界且可將這兩類世界有機融合的歷史條件下實現的教育現代化[3]，由此作為基礎支撐的信息技術之作用空前凸顯。但長期以來信息技術只是作為教育教學的工具和手段的觀念根深蒂固。事實上，信息技術的迅猛發展，已日益改變著教育本身的觀念與實踐。比如在抗擊新冠病毒期間，我國上億師生通過在線教育實現“停課不停學”，就讓師生在教育虛實融合的教與學空間里，實實在在地感受了“信息技術變革教育”的力量。隨著信息技術的發展，其教育功能及其蘊涵的教育理論探索必將不斷深化。在這一進程中，“互聯網+”思維、信息技術的賦能，無疑為培養創新型人才提供了更多可能，教師成為“學生創新潛能的啟迪者”角色呼之欲出。

（二）教師的“學生創新潛能的啟迪者”角色基本內涵

查詢百度百科可知，潛能就是潛在的能量，表意識以內的潛能。每個人的潛能是無限的，必須循序漸進才能不斷挖掘潛能直至死亡，意指人類本具有卻沒有被開發的能力。創新，是指打破常規，突破現狀，敢為人先，敢于挑戰未來，打破思維定勢，謀求新境界。啟迪，即開導、啟發。概言之，“學生創新潛能的啟迪者”角色，即教師通過開導、啟發，挖掘潛藏于學生意識以內的打破常規，突破現狀，打破思維定勢，謀求新境界的能量的教育行為方式。

二、角色繁榮背后：教師角色轉換的局限與演進

教師職業的多重角色是由教師職業特點所決定的，教師角色“繁榮”背后體現著教師工作的復雜性和艱巨性。

（一）以人為本的理念推動教師角色成為“學生學習的促進者”

在傳統的傳授式課堂里，教師是知識的高位者，采取的教育方式是單向灌輸，學生成為知識的“容器”，缺少對知識的主動探求，主體性受到抑制。這在保守的結構功能論那里，當然得到了長久的庇護。

隨著人本主義的回歸，特別是社會學符號互動論乃至社會批判論的興起，結構功能不可撼動的地位得以打破，人的主體地位得以凸顯。在轉型課堂里，教師成為學生學習的促進者，“最大限度地發揮了學生的主體作用，最大程度地激發了學生思維的能量，最大可能地讓學生體驗到知識生成的過程，獲得精神的成長，激揚了生命的活力”，教師所有教育教學行為的重心都是“引起、維持和促進學生的活動”。事實上，從布魯姆教育目的分類法看來，亦可管窺傳授式課堂里多注重“識記”，即便在轉型課堂里，也多注重“理解”、“運用”層面，仍主要停留在低階認知水平，而對于“綜合”、“評價”、“創新”等高階水平淺嘗輒止，涉足未深。

（二）“互聯網+”時代助推教師角色成為“學生創新潛能的啟迪者”

時至今日，上述教師角色轉換似乎只是拉開了“序幕”。這里，一個昔日曾經并不“凸顯”的要素日益嵌入教學全過程，那就是長期作為工具手段的信息技術，特別在“互聯網+”時代和智能時代，通過不斷“變革教育”，愈益改變著當今教育觀念，塑造著教學方式、學習方式、師生關系的新形態新模式。如果說以往包括對“學生學習促進者”教師角色轉換的探究，都只是實體世界環境條件下的探索，那么，在人類已擁有實、虛兩類世界且可將這兩類世界有機融合的歷史條件下，信息技術為教師角色進一步賦能，教師角色由“學生學習的促進者”邁向“學生創新潛能的啟迪者”勢在必行。

一方面，信息技術愈益嵌入并為教育發展賦能。如從信息網絡水平看，近20多年來，我國教育信息化對外的網絡出口寬帶有幾十萬倍的提升，許多學校實現了無線網的全覆蓋;從信息資源水平看，近年來全國“一師一優課、一課一名師”活動就已形成2200萬堂中小學數字教育資源。另一方面，信息技術融入教育教學取得的成效和影響日益彰顯。如在一項創客教育中，幾位小學生由城區部分地區下水道異味引發探究：還城區一片清新的空氣 ——治理城區排污管道污染問題實踐活動。在探索中遇到的一個瓶頸就是“如何及時知道排污管道的情況呢？”，教師及時啟發學生嘗試使用傳感器探測環境氣體的路子，這使學生們茅塞頓開。接下來的難點在于既要制作一個能夠容納系統裝置的模型，又要使探頭與系統之間連接順暢，以便探測到排污管道的氣體與溫度并向平臺發出警示信號。為了實現這一物聯網的效果，教師又在信息技術編程、調試參數等關鍵環節上及時給予引導，為學生奇思妙想的翅膀賦能，使得探測器模型終于研制成功。

三、賦能與轉換：“互聯網+”時代教師角色轉型路向策略

相對于實體世界的“學習促進者”角色，日益發展的信息技術已開始賦能教師及角色轉型，使新時代的一些教師可以具備“分身術、騰云駕霧術、隱身術、復眼術、透視術、預見術、替身術、時間穿越術等”，推動了教師專業發展和技能提升。教師職能隨之發生轉向，更多的在教學內容設計、平臺資源開發、學生成長分析、思路點撥、思維啟發上;更多的在引導和培養學生于解決真實問題的情境中，不斷經歷“提出質疑、大膽假設、推理驗證、理性批判、多角度評價與反思”過程，從中“獲得關于創造性解決問題的鮮活體驗，積累思維經驗、策略，提升思維的高階品質”上;更多地將教學的重心聚焦于引導學生自由、自主、探究、合作學習，引導學生創新思維，激發學生創新潛能，激揚學生生命活力，從而超越教師“學習促進者”角色，精細而深刻地走向“學生創新潛能的啟迪者”角色。

這里結合普通高中課程標準實驗教材2中模塊二“The Olympic Games”的教學為例，主要從教學行為方式上作一初步探討。

本課的教學目標是讓學生了解古代和現代奧運會的一些基本情況，幫助學生理解奧運精神，激發學生關注奧運會，投身全民健身的熱情。

課文通過李燕（Li Yan）與兩千年前完全“另類”的陌生人，古希臘記者和作家帕薩尼亞斯（Pausanias）的采訪對話，讓學生在古代和現代奧運會的對比中，了解奧運會的演變。在教學方式上，首先，將學生扮演“Li Yan”為一方，扮演“Pausanias”為另一方，通過互聯網方式，展示各自所處時空和景象。正是兩者鏡像迥異，但都對對方充滿好奇，于是“騰云駕霧”、“古今穿越”“分身隱身”各種信息技術大顯其能，急切想了解各自所處奧運會的情況。由此各種問題噴涌而出：How often do you hold your Games？Where are all the athletes housed？Could slaves or women join in the Games？等，將學生不由自主地置身于問題情境之中，激發其探究的欲望，張開想象的翅膀。

隨之，運用互聯網平臺、VR虛擬現實等技術呈現方式，創設Li Yan帶領Pausanias穿越時空，觀摩北京現代奧運會大型體育場館“鳥巢”、“水立方”、“奧運村”等，并接受采訪的“真實”語言情境。

然后，學生在角色扮演和對話體驗中，通過虛擬現實與真實現實的交互，獲得“身臨其境”的感受，體驗遭遇沖突迭起、合作探究、問題解決的過程，這一參與過程即成為學生核心素養生成與建構的過程;這一過程使“惰性”的知識不覺內化為學生的自主認知，這也為學生內在修養這一“情感態度和價值觀”的生發筑成了“源頭活水”，啟迪著學生的想象力、批判反思及創新潛能品質的激發與養成。

文獻參考：

[1]楊爽.互聯網+時代的教師角色重構[J].教育理論與實踐.2016，（32）：31-33.

[2]劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究.2015，（20）：10-16.

[3][5][6]陳琳，陳耀華，毛文秀，張高飛，文燕銀.教育信息化何以引領教育現代化[J].新華文摘.2020，（18）：117-121.轉引自遠程教育雜志.2020，（4）.

[4]李志雄.教師角色轉型的動因及其應對[J].中國教師.2014，（9）：16-19.

[7]楊鑫，解月光.智能時代課堂變革圖景：智慧課堂及其構建策略[J].人大復印資料·教育學文摘.2021.