他山之石，可以攻玉

馮雅堅

作文中缺乏具體、真實、生動的內容，無論怎樣好的體裁、結構、語言都是沒意義的。由于小學生觀察力較差，缺乏生活實踐的經驗，平常“寫景不美、寫人不親、寫事不明、寫理不清”，尤其臨到考試作文時，更成了“無米之炊”“無水之源”。沒內容可寫，這是造成“作文老大難”的一個重要原因。不解決“寫什么”的問題，“怎么寫”的環節就無從談起。因此，立足現實生活，研究四周事物，廣泛挖掘寫作素材，精心引導學生作文，是作文教學中值得探討研究的一條基本規律。

一、結合課內外閱讀，積累文字與素材，為思維提供豐富的材料

小學生作文的妙筆生花，不是隨手可得的。從教育心理學的角度來看，學習應該從自我模仿學習到自我創造（比如，獨立撰寫作文），就如孩童學走路，有一個循序漸進的過程。克魯普斯卡婭曾說：“模仿對于兒童，正如創造對于成人那樣同等重要。”以往不少經驗老到的語文學者的實驗也證明，小學生作文仿作成績顯著，優于沒有例文模仿的作文成績。小學生作文難，如“霧里看花”“水中撈月”。“翻云覆雨一場空”的原因并非在生活中真無“花”或“月”，而主要是不知道采哪朵“花”，撈哪個“月”。因此，教師要引導學生立足現實生活，認識并積累“花”與“月”，再借鑒模仿創作。教材無非是個例子，課內外閱讀就是學生生活獲取此間接經驗的主渠道。鑒賞課內外好文，既了解文章作法，又開闊眼界視野。正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀得越多，思想就越靈，語感也越強，對語言與文字的反復咀嚼，以及趣味吟誦，使學習者更容易受到思想與情感的陶冶。如此，學生才有可能積極主動地做好作文，甚至寫出好作文。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課，筆者指導學生反復閱讀理解，清楚作者為了說明伯父是為別人想得多，為自己想得少的人，在眾多材料中，選擇了“談《水滸傳》”“講碰壁”“救助車夫”“女傭的回憶”等事件，讓他們總結一篇文章一定要有一個中心思想，領會到圍繞中心描寫的就是作文內容，明白了選材的方法。

二、充分融入自然，融入社會，積累寫作素材

我們面對五彩斑斕的自然世界，壯麗雄偉的山川湖泊，絢麗多姿的現實生活，往往有感而發。可學生為什么會感嘆無內容可寫呢？最直接的原因是對生活事物缺少直接的體悟能力，無法引起情感共鳴，難以激起創作動力。“生活是寫作的源泉”，寫文章就是寫生活，寫我們所處的客觀世界。作為導師，平常學習中就要有意識地為學生創設機會，讓他們廣泛接觸自然，接觸社會，身心融入生活的每個角落。“功夫要花在平時”并持之以恒。所以，教師重視、關注學生體驗生活的過程，引導學生精神抖擻地參與生活——清潔、旅行、游戲、訪問、調查、指揮彩排、親子閱讀、義工行動等，并積極調動學生的所有感官活動，動嘴、動眼、動手、動腿、動腦、動心……春賞桃花夏采蓮，秋收梨柿冬踏雪，如果學生在一起滿懷熱情地體驗生活，靈感就會噴涌而出。那么，創作的興趣與沖動也就很自然地滋生在學生的心中，“妙筆生花”也就水到渠成。

例如，為國家希望工程捐款，學生省吃儉用，街頭收撿廢品滿頭大汗卻毫無怨言時;為慶祝香港、澳門回歸祖國，少先隊會上的“小主持人”“小演員”紛紛施展自己才能，獲得好評時;知道全國人民歷盡艱辛，同心協力，贏取奧運主辦權，學生們喜極而泣，胸懷澎湃時;新冠肺炎防疫期間，居家隔離，電視屏幕閃現“最美逆行者”，為可敬的祖國勇士高呼吶喊時;組員間在生活學習上互相幫助，明白友誼是一盞明燈，照亮了你，照亮了我，也照亮了他時……作文應運而生就不足為奇，學生寫作時津津有味也就順理成章了。

三、多維研究四周事物，養成觀察和思考的習慣

“他山之石，可以攻玉。”教師在平時要多指導學生留心觀察和研究周圍的事物，挖掘平常的生活點滴來積累寫作素材。由于小學生無意注意占主導地位，注意力的集中性弱，很多時候容易被偶然看或聽到的新事物所吸引，不能把注意力集中在觀察的對象上深度分析。如何才能留住手上的“寶玉”精心雕琢呢？在指導學生觀察現實生活時，筆者堅持目標觀察和偶然觀察相結合。

“目標觀察”就是制定觀察的范圍和對象，促使學生控制注意力，變“無意注意”為“有意注意”，提高他們留心周圍事物的執行力。例如，布置學生觀察父親兩周，記錄五個不同中心的題材。學生的記錄有：

工作負責——爸爸臥病在床，公司緊急召集時，卻不顧媽媽阻攔，披衣就走。

刻苦學習——他每天早起學英語，晚上進修電腦課程，在職工技術考核中獲二等獎。

關心子女——他對我們的學習很嚴格，每天抽查功課，與我們一起讀書。

孝敬老人——奶奶生病住院了，他每天去醫院探望，并扶奶奶散步談心。

助人為樂——鄰居家的水渠堵塞了，他脫掉上衣給掏了半天。

“偶然觀察”就是事先并沒有確定目標或范圍，而是在偶然的機會中遇到某種引人注意的事物或現象，及時引導學生進行觀察。一節語文課堂上，大家正專心致志，突然遠處傳來飛機的轟鳴聲，音量極大，原來是三架墨綠色的戰斗機并排低飛。不知誰情不自禁發出了驚嘆：“呀，好大的飛機呀！”霎時，教室里議論紛紛，大家都凝望著筆者。筆者心領神會，對他們點頭示意，笑著說：“認真瞧瞧我們的新式戰斗機吧！”于是，一個個歡快的小腦袋雀躍地擠在過道上仰頭瞪著，指手畫腳，手舞足蹈，樂在其中。在村莊上空能近距離觀賞到龐大的戰斗機給學生留下了深刻的印象。在作文中，學生思維活躍，思路開闊。有的學生寫《我愛綠色》，從青草的嫩綠，寫到戰斗機的墨綠，又寫到飛行軍的橄欖綠，從愛綠色升華到愛我們的戰士;有的學生寫《我要當一名戰斗機師》，從自己要好好學習文化知識，寫到要苦練飛行技術及本領，再寫到要立誓保護我國領空不受侵犯，為祖國的強大做貢獻;有的學生寫《我愛戰斗機》，從介紹各式各類戰斗機，寫到全球戰況，想到“我要制造隱形戰斗機，讓敵人難以跟蹤……”學生在仔細觀察、探究分析之后，產生了多么豐富的聯想，寫出多么激勵人心的亮點文章啊。

愛默生曾說：“細節在于觀察，成功在于積累。”為了培養學生善于觀察并記錄身邊事物的本事，還可以讓學生每人準備一個“口袋書”——觀察記錄本，不管看到什么，聽到什么，發現什么，想到什么，只要覺得有趣、有用、有想法就記錄下來，“好記性不如爛筆頭”一段時間，積少成多，收獲豐厚，就來一次團隊交流，取長補短。這樣日積月累，發酵沉淀，學生掌握了豐富的寫作素材。

寫出打動人心的好文章，不能只有感性材料，還應該有感情的抒發、意義的升華。因此，教師應引導學生把觀察和認識結合起來，把具體的生活現象和包括的內涵同時抓住。例如，開學第一天，教室里的椅子松脫不穩，有部分玻璃窗殘缺不全，講臺上毫無生氣。突然第二天教室里煥然一新，講臺上端端正正地放著一條新教鞭，兩盆萬年青精神抖擻地立在班務前……教師及時引導學生思考：講臺有了什么變化？最使你感動的是什么？你也可以做令人感動的事嗎？殘缺的玻璃窗如果會說話，它一定也會說：“我也要變身！”你會為玻璃窗想辦法嗎？“不學而求知，猶愿魚而無網”經常引導學生這樣觀察生活，思考事物包含的深刻意義，寫作就絕不會泛泛而談。隨著學生的觸覺越來越敏銳，真摯感人的體會也就溢于言表了。

四、拓寬學生思維，引導學生于生活體驗中挑選內容

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”作文的材料源于學生對生活的閱歷、體能和感悟。所以，為了使學生寫作文時有話可說，教師就必須充分運用各種手段讓學生體驗實際生活，以激發表達欲望，并啟發學生在生活感受中選擇寫作內容。

如，曾經有個學生在作文中寫到：“這周真無聊，除了喂雞還是喂雞。”與家長溝通后，知道他家有養雞場，父母忙業務，需他幫忙喂雞。筆者表揚他是畜牧能手，問他：“喂雞時你仔細觀察過雞是怎樣進食的嗎？雞進食過程中有趣事發生嗎？”他當時支支吾吾也沒說個準，好不尷尬。可出乎意料的是，三天后他主動修改了作文，交給筆者滿意的答案：原來他發現了雞進食時喜歡啄堅果，吃一陣子飼料，要喝兩口水。更奇怪的是，雞更愛吞沙子，甚至小石子。經過思考，他破解了其中的秘密，并提醒大家要愛護小動物的同時要懂得發現問題時需要“打破砂鍋問到底”。從“無聊”到“明理”這正是體驗生活所帶來的改變。

“需要是積極個性的源泉。”如果學生每次作文都是有感而發，因家庭需要，因交往需要，因興趣需要，寫自己喜愛的人，說自己喜歡的事，談自己喜歡的物，他們就會產生強烈的寫作欲望。下面請看一個作文教學片段：

師：同學們，新學期到了，大家回到學校學習了。在這里我們是一個大家庭，你我都是這個家的兄弟姐妹。以后我們在這個家里茁壯成長，風雨同路，展翅高飛。一想起這個家，我就有一個強烈的愿望，想跟大家說（停頓片刻）。

師：我多想把這個家打扮得溫暖舒適、清新迷人啊。讓我們每個“親人”一進門就笑容滿臉，舍不得離開。可是我猶豫不決，不知怎樣設計，俗話說得好：“三個臭皮匠頂得上一個諸葛亮。”就請大家敞開胸懷謀劃謀劃吧！（學生七嘴八舌地說開了，教師請幾位同學上臺說給大家聽）

師：剛才這幾位同學都講得不錯，可全班幾十位同學那么多，我一時怎能記得全呢？這樣吧，你們還是把自己的設計跟想法寫下來，交給老師，老師選出最棒的來，讓他擔當我們這個新家的總設計師。（板書：《我為“家”換新顏》，學生很激動，展紙握筆，躍躍欲試）

這一教學片段，巧妙地把作文與生活緊密結合起來。教師獨具匠心的課堂藝術無不使學生感到自己所寫的不僅僅是一篇文章，它還是師生交往的橋梁和紐帶，是共同合作裝扮屬于自己和教師、同學的一個“家”。正因為如此，學生寫起來不僅積極性很高，而且格外認真，有的還在文后附上了一幅設計圖。

作文是一項艱苦的腦力活動，它很抽象，難以引起小學生的興趣。因此，教師在作文教學的整個過程中，要有機地滲透到學生的實際生活，要有目的地組織學生參與各種有趣體驗，重視寫作素材的積累指導，讓學生在不知不覺中掌握寫作知識。教師在指導時，要啟發學生生動回憶生活，進行觀察、思考、提煉、明確要寫什么，再依據事物的特點和發展考慮怎樣寫。這樣，學生就能得心應手，運用自如，寫出真情實感的好文章。

責任編輯? 陳紅兵