全面把握教材意圖，由讀學寫，落實課堂小練筆

朱園園

統編版小學語文三年級下冊第三單元的語文要素有兩個：一是借助關鍵語句概括一段話的大意;二是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。圍繞著這兩個單元學習目標對《花鐘》進行教學設計時，大多數教師從以下四個方面設計本課的教學目標：一是字詞方面的識記、理解與積累;二是從課文朗讀中感受花鐘的奇妙，體會第一段關于鮮花開放的多樣化表達;三是緊扣借助關鍵語句概括段落大意;四是人文啟發方面的，培養學生觀察事物的興趣。這些教學目標的設置，將單元目標分散落實在本單元各個單篇課文教學目標中，體現了整體的備課意識。

但是，對于《花鐘》課后習題中出現的小練筆，教學中的處理辦法有兩種，一種是讓練筆終結在學生的朗讀體會之中，認為學生從課文中得到抓住事物的顏色、形狀，利用聯想來描寫對于花朵的認識就可以了，小練筆在課后作業環節中進行。另一種是讓練筆體現在學生看圖說話的口述之中，學生根據圖片用擬人手法表述出花開的樣子，便是落實了課后小練筆。這兩種處理《花鐘》小練筆的方式，體現了教學設計中對一些課后小練筆的價值，和認識得不夠系統、全面的特點，同時也暴露了目前的教學實踐缺乏將小練筆目標有效落實在課堂教學之中的策略、技巧指引。

一、全面把握教材意圖中對《花鐘》小練筆的重視

《義務教育語文課程標準》中提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”對于語言運用這一方面的要求，從三年級教材開始，主要體現在作文和小練筆這兩個重要的版塊中。與單獨呈現的作文要求不同，設置在精讀課文之后的小練筆，更適合學生由讀到寫的知識學習模式，幫助學生更好地從文字理解能力遷移到詞句運用能力。三年級《義務教育教科書教師教學用書》上、下兩冊的編寫說明，在閱讀編排時均提到：“小練筆，提供練筆機會，引導學生由讀學寫”;在習作編排時都再次提到：“教科書在某些課后靈活安排小練筆，促進讀寫結合，由讀學寫。”在三年級下冊教材中，則出現在《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》三篇課文中。《荷花》小練筆要求學生寫喜歡的植物，《花鐘》小練筆要求學生寫喜歡的花朵，《我們奇妙的世界》小練筆要求學生寫生活中普通而又美的事物。這三次小練筆的設置，都與培養學生的寫景觀察能力息息相關，也是在三年級上冊第五單元寫作單元中培養學生觀察能力這個單元目標的進一步提升和深入。

《花鐘》是統編版小學語文三年級下冊第四單元中的第一篇課文，同時也是從人教版教材保留到統編版教材的一篇“老課文”。論文《老課文，新意圖——以<花鐘>為例，比較小學語文部編版與人教版教學目標的異同》中曾經將兩版教材的課后習題進行對比，可以看出統編版《花鐘》的課后小練筆，來源于人教版《花鐘》的課后泡泡語題：“我也想去觀察下周圍的花”“我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。”統編版《花鐘》增加了語文要素訓練點：借助關鍵語句概括一段話的大意。但是，并沒有刪掉課文第一段對語言表達能力點的訓練，反而在第三題體會的基礎上進一步設置小練筆，促進學生完成由閱讀體會到寫作運用的能力遷移。從人教版和統編版這兩版教材對《花鐘》課后習題的對比中，不難發現統編版教材對小練筆的重視。這也充分說了小練筆對于培養學生文字運用能力的重要性。

論文《“語文主題學習”備課要觀照三個意識》中曾談到全面把握教材意圖的觀點：“統編小學語文教材的學習目標體系呈螺旋式上升的特點，一個單元的語文要素，與學段、冊次和單元的語文要素之間都存在緊密的聯系。教師須‘勾連上下’‘環顧左右’，進行整體解讀，明確編者意圖。”這也是意在整合各個教材訓練能力點來合理使用教材資源。所以，在設計《花鐘》教學目標時，教師應以訓練學生用多種說法來表達鮮花開放的能力，重視在課堂環節中寫作能力的訓練，由讀到寫，通過有效的教學策略來幫助學生實現語言運用能力的遷移提升。

二、通過小練筆挖掘《花鐘》文本中的仿寫示范價值

在部編版《花鐘》單元目標的指引下，《花鐘》第一、二段的確是訓練學生借助關鍵句概括段意能力點的范本，這是把課文放在提升學生閱讀能力主線上來決定教學目標的必然。但是，從發展寫作能力方面來看，教師要重視《花鐘》第一自然段的文本價值，它是三年級學生學習摹景狀物的重要仿寫范本。扎實抓住小練筆這個寫作扶手，能夠有效提升學生觀察寫景類文本的語言實踐能力。

首先，《花鐘》第一段是學生觀察和語言運用能力點的遷移和延伸。從三年級上冊培養學生觀察習慣開始，三年級下冊教材的第一、四、七單元又分為“試著把觀察到的事物寫清楚”“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”“初步學習整合信息，介紹一種事物”這三個階梯式的單元目標，三個小練筆也都應承目標而設置。如果說《荷花》小練筆的要求，實際上讓學生對課文第二段進行仿寫，這既是為了培養學生觀察同一種事物的不同組成部分狀態的意識，也是為了讓學生將排比和比喻的修辭融合運用起來，為自己的語言表達能力增光添彩。到了《花鐘》這篇課文，小練筆的設置目的也是有兩個：一個是對應單元觀察主題，仔細觀察一類事物不同習性和形態，另一個是照應寫作主題，如何用語言的豐富變化來將同一形態傳神地描述出來，并富有節奏感和美感。

其次，《花鐘》第一段也可以作為本冊教材學習總分構段式結構的范本之一。三年級語文對學生的能力訓練點，除了觀察和概括能力之外，認識、學習并掌握先總后分的構段寫作技巧也是教材的著重點。為了促使學生對總分構段式結構這一知識點實現由認識、體會到運用的遷移，教材的第三單元中設置了“了解課文怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”的語文目標，語文園地六的詞語段運用版塊中也出現了“下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫”。《花鐘》第一段在學生借助第二句話概括出段意之后，自然能夠體會到第一段各種花的分說是圍繞著“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”這句話來寫的。第一段句末的省略號可以結合小練筆一起來使用，在小練筆時讓學生圍繞著“不同的花開放的時間是不同的”這個意思來續寫，做一次學寫總分構段式的寫作實踐，為第六單元的學習要求做鋪墊。

再次，無論是人教版教材還是統編版教材均將第一段作為《花鐘》課文學習的重點，這與文本語言的文學價值和適合積累、模仿的特性是分不開的。一方面，對于花朵的開放，文中使用的動詞：吹起、展開、醒來、怒放、蘇醒、舒展、含笑一現等詞語，準確、傳神地將不同花朵開花時的情態描摹出來。學生朗讀后產生的欣賞感受是深刻的，同時又能積累數種表述花開的詞匯。另一方面，對于花朵的開放又使用了多樣化的擬人修辭，在學生學習的過程中，能夠真切地啟發他們聯系視覺認知或者生活方面的經驗，體會抓住事物顏色、形態、個性方面的差異來準確使用語言文字，非常適合學生模仿練筆。

三、由讀學寫，將《花鐘》小練筆落實到課堂的實踐技巧

《花鐘》一課的四道課后題中，將習題三設置為填空的形式，明確讓學生體會一下不同的說法來表達鮮花的開放;習題四小練筆明確要求學生仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花，可見，這已經是在引導教師采用由讀到寫的方式來教學本課小練筆。針對這一小練筆，人民教育出版社編著的語文三年級下冊的教師教學用書中，卻用“課后，布置完成第四題的仿寫練習”來指導教師的小練筆教學，其實是忽視了不同層次學生對于小練筆的學習需求。采用由讀學寫的方式，在朗讀體會后，讓學生在課堂中直接進行寫段訓練，學生在語言運用方面獲得的能力遷移，是課下完成小練筆這一途徑無法相比的。對于如何將《花鐘》小練筆落實在課堂，可以從以下幾方面著手：

1.自主閱讀，鼓勵學生暢談發現。根據三年級學生已有的知識積累和學習經驗，通過閱讀，學生很容易能夠找到《花鐘》第一段中使用的擬人修辭和以時間為序的寫作順序。

2.改寫對比，體會語言的豐富多變。在體會課文用不同說法來表達鮮花開放時，通過改寫將描述花開的動詞統一改為“開花了”，朗讀對比后，學生很容易體會到課文表達的豐富和生動。通過讀背的方式，鼓勵學生將這些多種表達花開的方式積累下來。

3.挑選范句，詞語串用，深化學生對抓事物外形來準確使用語言的認知。首先挑選“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”和“下午三點，萬壽菊欣然怒放”作為學生仿寫訓練的對象，將描述花開的語句互換，變成“牽牛花欣然怒放”“萬壽菊吹起紫色的小喇叭”，引導學生體會在使用擬人修辭時，要抓住事物外形顏色、形狀等方面的特點來描寫。在此基礎上引導學生自主體會第三個范句——艷麗的薔薇綻開了笑臉，這句話在使用擬人修辭表達花開時，便是抓住的薔薇外形鮮艷、朝氣的特點來進行描摹。

4.完形填空，巧設仿寫訓練扶手。備課時找好課后習題中牡丹花、向日葵、蝶蘭的開花時間提供給學生，引導學生利用“什么時間，什么花朵+怎樣開”這一句式，自主挑選一種喜歡的花朵進行課堂仿寫，仿寫后進行課堂分享、評價。

5.點石成金，升華寫作順序和總分構段意識。在學生課堂仿寫分享時，注意匯總學生的分享成果，可以從《花鐘》第一段結尾處的省略號入手，引導學生以補充的方式將描寫三種花開放的句子放入到“不同的花開放的時間是不同的”這個關鍵句。這樣，學生自然想到排序時也應該按照花開的時間來描寫，將時間順序和先總后分的寫作技巧滲透進小練筆之中，從而落實《語文課程標準》中要求的小學第二學段學習重點在于段落的學習和掌握這一目標。

以《花鐘》小練筆價值的分析與目標落實為例，可以看出，單篇課文的教學設計，不但需要緊扣單元要素目標，更需要著眼整冊教材的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等多個側面的目標，抓住《語文課程標準》中學段能力訓練點來綜合進行，注意學生的閱讀能力與寫作能力呈現出相互交融、相互促進的學習特點，尋找有效的教學策略，努力將“靈活安排在精讀課文后的小練筆”目標落實在課堂中，讀寫結合，實現學生語文素養由讀到寫的能力遷移。

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責任編輯? 楊? 杰