小學數學課堂中師生互動策略分析

顧正付

隨著國家對教育的重視程度不斷提高，教師在不斷探究提高教學效率的教學方法。師生互動策略尊重了學生的主體地位，給予了學生探究問題的空間，有利于提高學生的創造意識。筆者將從四個方面探討師生互動教學策略在小學數學課堂中的應用，以期推進數學教學的發展。

一、舉辦小型競賽，打造師生互動課堂

在傳統小學數學教學過程中，教師大多注重向學生傳授數學知識和各種答題技巧，授課方式的單一造成課堂教學氛圍單調沉悶，不僅挫傷了學生數學學習的積極性，還導致學生對數學學習產生了畏懼心理。因此，在小學數學教學過程中，教師一定要采取有效教學方法，調動學生數學學習的積極性。

如在教學“時、分、秒”時，教師可以利用學生渴望得到他人認可的心理，采取一些獎懲措施激勵學生學習鐘表知識。如教師可以事先準備一些卡通貼，然后在上課之前對學生說：“咱們這節課學習的是‘時、分、秒’，我會迅速將鐘表的指針撥到不同位置，第一個站起來回答正確的學生為贏家，可以得到一朵卡通小花，最后我可以滿足獲得小花最多的學生一個愿望。”這樣一來，可以最大限度地激發學生鐘表學習的興趣，而且競賽氛圍的高漲會促使學生抓緊時間復習鐘表知識，有效提高學生的學習效率。因此，在教學過程中，教師要多舉辦小型知識競賽，動員所有學生都投入競賽，不但可以測試出學生對知識的掌握程度，而且可以激發學生的數學學習興趣。

二、營造輕松的課堂教學氛圍，增強師生互動

研究指出，壓迫的環境容易限制人的思維，而輕松愉悅的氛圍有利于人們思考。因此，教師不應該為了課堂上表面的安靜去限制學生的思維，而是要盡力營造相對活潑的教學氛圍，讓學生敢于在課堂上提出自己的意見，并與教師交流思想，積極地參與數學學習過程。

為了讓學生更加靈活地掌握數字之間的規律，以及乘法和加法的基礎運算，教師可以采取猜謎語的方式，引發學生一系列思考。在教師的引導下，學生可以很快沉浸在數字規律的探究中，并在學習過程中獲得成就感。

如教師可以提出這樣一個謎語：“有樣東西裝著365天的日日夜夜，每天都會得到新生。”學生對謎語非常感興趣，所以會爭先恐后地回答“日歷”。以2016年4月為例，教師可以將日歷上面的排列方式還原到黑板上，然后選擇不同的學生分別回答以下問題：第一，用平行且連續的三個空格隨便圈出三個數字，請說出它們之間的規律;第二，用垂直且連續的三個空格圈出三個數字，請說出它們的規律。這旨在讓學生在加減乘除之間尋找數字規律，猜謎語的形式不僅可以輕松導入問題，還可以使整個課堂教學氛圍更加輕松活躍。

三、關注學生的心理狀況，推進師生互動

學生正處于成長的關鍵期，有自己的價值觀，而年齡差距可能會導致教師不能理解學生的一些行為。小學生不諳世事，心理尚不成熟，他們有著很多怪誕思想，還擁有著其他年齡段不可比擬的創造力和探究力。因此，教師要站在學生的角度引導他們學習。

如在教學“圓柱”時，教師可以組織學生到黑板上畫出立體圓柱，或者鼓勵學生用折紙來制作圓柱。在幫助學生完善圓柱制作后，教師可以借圓柱為話題和學生進行交流，詢問學生一些生活習慣和愛好，以便摸清學生對學習和生活的態度，從而幫助他們順利成長。教師只有深入了解學生的思想，才能達到事半功倍的教學效果。

四、利用教學設備，保障師生互動的開展

教師可以運用多媒體教學復制網上的經典數學案例，將它們呈現在演示文稿上，從而拓寬學生的思考空間，幫助他們理解抽象圖案。

如在教學“圓”時，教師可以根據教材，利用多媒體的動畫效果設計一些動畫插件。如教師可以設計一個學生在滑滑板的畫面，然后對學生提問：“小紅可以順利地滑滑板嗎？為什么？”學生看到三角形的滑輪后回答：“不可以，因為滑輪是三角形的。”接著，教師可以呈現下一個畫面：將游樂場的旋轉木馬繪制成三角形的旋轉路徑，再對學生提問：“旋轉木馬可以按照三角形的軌跡進行旋轉嗎，為什么？”學生回答：“不會，因為旋轉木馬有固定的半徑。”這樣生動形象的教學能讓學生感受到圓的特點，使學生掌握圓的各種知識點。

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟鎮中心小學）