逐漸“失聲”的中學語文教師

徐慧芬

摘 要：朗讀教學在初中語文課堂中是不可或缺的。近年來初中的朗讀教學重新被重視起來，然而教師的示范朗讀卻幾乎被放棄，或者是被多媒體替代，瀕臨消失。語文教師的范讀對學生學習語文興趣、提高語文綜合素養有著積極的促進作用，其存在是合理而不容置疑的。中學語文教師應該合理安排范讀，教師范讀不應當無聲無息地消亡。

關鍵詞：朗讀教學;范讀式微原因;范讀意義與策略

朗讀教學是語文學科教學中不可或缺的教學方法。中學語文課朗讀教學被忽視已有一段時間，近幾年已經再度被重視。朗讀指導細致到位，是值得肯定的。2011版新課程標準中指出了初中生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀也已經吸引了很多的老師進行解讀和研究。

一、教師范讀式微的原因及反思

朗讀教學中一個重要的方法是教師范讀，然而近年來教師范讀的現象幾乎很難看到。一些課堂教學實錄和教師文章反映出來的原因可能有以下幾點原因。

（一）教師自身不愿意范讀

基于課堂時間的考慮。中學語文課堂時間緊任務重，寸時寸金，分秒必爭，很多老師認為如此珍貴的課堂時間絕對不能浪費在“無謂”的事情上。對學生語文水平（具體體現為成績）提升沒有肉眼可見的效果就堪稱“無謂”的教學活動了。學生朗讀實屬必要，要么放在課前預習時候學生自主讀，要么課堂精簡到最精簡，盡量不去浪費課堂的寶貴時間，那么教師范讀就更難得一遇了。教師范讀是否有效，學生是否聽得進去，聽了之后是否對提升成績有作用，這都會影響老師的決斷。產生不愿、不想范讀想法的老師主要是對教師范讀的作用認識不足，缺乏深刻的理解。

（二）教師自身不敢范讀

基于自身基本功的考慮。隨著信息時代飛速發展，多媒體教學手段進入課堂，教師的依賴性變強。名家大家的朗讀視頻、朗讀音頻資源豐富，使用便捷，遠遠比自己親自操刀上陣來得便捷省力，何樂而不為？

但是，名家大家的朗讀示范與教師當堂生成的教學范讀產生的效應不同。遼寧師范大學徐連祥副教授由此歸結出三種不同效應，即情感效應、專為效應、立體效應。簡單來講，名家的朗讀同教師范讀比起來情感距離疏遠，很難專注聆聽;名家朗讀針對性沒有教師范讀來得準確具體，只針對該課堂的學生群體;教師范讀的現場氣氛以及聽覺視覺雙重作用產生的效果，具有名家朗讀所沒有的現場感。以此看來，即使是不十分完美的現場版教師范讀也比完美得無瑕疵的名家朗讀音視頻資源來得親切、有效。

教師的自信應當振作起來。大部分的中學語文教師都是從專業的師范院校畢業，經過專業系統的培養和訓練，普通話的能力都是有的，并且普遍很高的。朗讀是每一位語文教師的“專攻”“術業”。對此我同徐連祥副教授一樣希望“所有初中語文課堂的范讀，都是由教師躬親為之”。

二、初中語文課教師范讀的意義和實施方法

（一）初中語文課堂教師范讀的意義

范讀常見于語文課堂，尤其是小學課堂。明清交接時期有個教育家陸儀說：“人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀成誦，若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣?！狈蹲x的意義在初中語文課堂中并未消失或減退。初中學生仍處在記憶力形成、語感訓練的關鍵時期，朗讀自然是必要的，只要朗讀教學在，教師范讀就不應消失。教師范讀有著不可替代的意義

1.渲染氣氛，促進學習

美國心理學家梅拉列斯在研究中發現：學生接受信息的效果為7%文字+38%語調+55%面部表情，由此可知，教師聲情并茂的范讀讓學生對信息接受起來效果非常好。于漪老師說自己開始喜歡讀辛棄疾的詞就從自己的國文教師大聲朗讀古文時候起，“教師進入了角色，那深深感動的深情凝注在眼睛里……”教師對學生的影響力從來不小。這樣的深情范讀，觸動了學生心，牽動了學生的情，學生自然而然進入老師設置的課堂，并能夠沉醉其中。每一篇抒情性的文章，抒情性的片段，都適合這樣去讀。

2.直觀深刻，便于模仿

正確流利有感情地范讀，可以讓學生直接掌握課文的讀音、停連、語氣、語調，領悟其語感，教師傳神的面部表情和自然產生的形體動作能很快引起學生朗讀的欲望。聽語調語氣，看表情動作，綜合感官的使用，讓學生的興趣和積極性得到了很大的鼓舞。興趣帶來主動朗讀，主動朗讀帶來鮮明的個性化，可能收獲到意外之喜。這就是教師范讀直觀地給學生指導的結果。模仿是孩子的天性。馬卡連柯說教師是兒童模仿的典型。初中的學生仍是善于模仿的群體。教師的課堂范讀就如同學生學習書法時候的字帖，聽老師范讀就是臨帖的過程。而臨帖是開始學習的必經之路。

3.提高語言建構與運用能力

范讀能力出眾的老師，一定比普通老師更容易培養出朗讀能力強的學生。教師在語文教學中，聲情并茂地朗讀課文，向學生展示良好的朗讀功底，在吸引學生的同時，對學生的語感和朗讀能力的培養都可以起到潛移默化的影響。身教熏陶力量往往大于苦口婆心地勸導，這點相信大部分老師都是認同的。學生課堂的朗讀是言語活動經驗積累的重要途徑之一，課文也是學生重要的語言積累材料，因此可以說，朗讀能力的提升很大程度上意味著語感能力的提升。而語感是語言建構與運用能力的基礎。

（二）范讀實施方法的一些具體建議

1.目標明確

語文老師經常在確立教學目標的時候說“通過朗讀理解課文”“通過朗讀把握作者情感”等以朗讀為達成某一教學目標的教學方式。嚴格來說，朗讀既是一種教學方法，本身也是一個教學目標。朗讀技能本身是語文素養的一種體現。那么范讀的目的，就顯而易見了，范讀的最主要目的就是為了提升學生的朗讀能力，其他目的都排在次要位置。

2.示范性

我這里說的教師范讀的示范性并非畫蛇添足?！皩W高為師，身正為范”是陶行知先生的教導，是每一位師范生被教授的教育宗旨。示范是指做出某種可供大家學習的榜樣或典范，所以，教師的范讀，不能有錯，不容有錯。漢字的讀音不能出現錯誤，情感的融入不能出現偏差。當然，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，不同的老師對同一篇文章的解讀不會完全相同，但絕不能為了體現教師的獨特性而刻意與眾不同。規范的基礎上才有示范的可能性。

3.充分的準備

剛剛說到的范讀不能出錯便要求語文教師在范讀之前必須做好完全的準備，考慮到所有因素，甚至是課前練習到熟練。自信是美德，對老師來說也是，但自大不是。只有做好一萬的準備才不會有“萬一”的出現。這些準備可能包括充分深入地理解課文，課文的內容、結構、中心，寫作目的現實意義，還可能包括選擇什么樣的語氣語調來完成范讀，還包括范讀的速度與時間把握。

4.恰當的輔助手段

朗讀或者范讀中使用背景音樂來增添文章的感染力，促進文本情感把握是很常見的手法。音樂的選擇要合適，并且音量宜小不宜大。但是不建議直接運用名家朗讀音頻或者視頻取代教師范讀，原因上文已經分析不再贅述。

不建議在范讀的過程中配上PPT動態圖片。圖片的加入需要學生投入視覺感官，極易分散學生的注意力，而且學生在聆聽教師范讀的時候全神貫注調動聽覺系統，即使動用視覺系統也需要把注意力放在老師的表情、動作上，以便更好地領悟到老師要傳達的意思。

5.方式多樣

教師范讀可以全文范讀也可以片段范讀，還可以在學生朗讀時語句范讀，形式不必拘泥。

近年來，央視出現的眾多以朗讀為主要文本解讀形式的節目，比如《朗讀者》《見字如面》等，每一個都是制作精良、語文味道十足，滿滿的文學氣息彌漫其中。甚至包括是吟唱、歌唱方式的《經典詠流傳》，都選擇了傳承經典文化，文化傳承是語文學科、語文課堂、語文老師的任務，這些欄目都告訴我們，朗讀是一種對文化經典極好的解讀方式，并給了我們珍貴的審美體驗，這都契合了語文的核心素養。他們給了我們語文教師很好的示范作用，我們應該學以致用，從善如流。

筆者希望如今十八般武藝樣樣俱全幾乎讓人眼花繚亂的課堂，朗讀教學始終有空間，傳統的教師范讀能保留一席之地，頂著五花八門考核與評價壓力的語文老師們，還能有自己范讀的勇氣與堅持。

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