初中體育教學主體參與模式的研究

朱桐輝

摘 要：體育教學對增強學生的身體素質(zhì)，提高體育競技能力有非常重要的作用，體育也是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生提供保障，素質(zhì)教育更關(guān)注學生文化素養(yǎng)與身體素質(zhì)的全面發(fā)展。新教學改革要求教學中以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的主體素質(zhì)。事實上，初中體育教育的現(xiàn)狀仍是以教師設(shè)定的教學模式為主，本文從初中體育教學現(xiàn)狀出發(fā)，探析主體參與模式的教學策略，并總結(jié)主體參與模式在初中體育教學中的作用。

關(guān)鍵詞：初中體育;主體參與;教學模式

體育是初中課程中的必修課，體育教學使處于青春發(fā)育期的學生得到充分鍛煉，促進學生身心良性健康發(fā)展。同時，主體參與模式可以激發(fā)學生主動融入教學的興趣，激發(fā)學生在體育課堂中的主體參與性，使其充分參與到教學中，觀察學生自主能力的展現(xiàn)，從而提高體育的教學質(zhì)量。

一、初中體育教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)教學模式是以教材為中心，根據(jù)教學大綱要求，教師將教材中理論概念用動作演示的方法教給學生，讓學生跟著模仿訓練。對學生的考試評價也是單一的讓學生按要求完成大綱規(guī)定的項目。這種傳統(tǒng)模式教學使學生只是枯燥地模仿動作，重復模仿使體育教學課堂變得無趣，也不能發(fā)揮學生自主創(chuàng)新、討論交流的主動性，學生只是為了完成規(guī)定動作和任務(wù)，將其看作是用來活動的課，并不能深刻了解體育精神和體育競技知識。

2.教師過于主導

傳統(tǒng)體育教學中，教師頻繁的口令會讓整個課堂氛圍變得緊張，嚴肅。嚴苛要求所有學生動作統(tǒng)一規(guī)范，磨滅學生個性的發(fā)揮。這會使一些不自信或者內(nèi)向的學生害怕上體育課，成為一個心理負擔，從而不喜歡與體育相關(guān)的一切項目，這就無法達到讓學生身心健康全面發(fā)展的要求，更沒有遵循體育課讓學生強身健體的初衷。所以，課堂教學中老師不要過分要求學生動作的規(guī)范，動作整齊劃一。盡量營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓所有學生都參與進來，不管是體育技能練得好的還是不好的學生，都能發(fā)揮自己的個性特長，享受體育鍛煉帶來的樂趣。

3.學生缺乏主體參與

傳統(tǒng)體育教學仍是以教師為主導，上課所有流程和動作要求都已經(jīng)被安排好，學生只是被動配合完成教學內(nèi)容，并沒有真正主動參與到課堂教學中。致使學生對體育課興趣不大，甚至有些學生會因為達不到動作要求和老師太過嚴苛而產(chǎn)生厭煩心理。單調(diào)枯燥的動作模仿和重復訓練會消磨學生的主動性。教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)考慮將課堂的主動權(quán)還給學生，積極引導學生主動創(chuàng)新、以靈活多變的方式參與課堂學習。比如對于教學中一些動作的指導，老師可以讓學生分組自由練習，讓學生總結(jié)動作要領(lǐng)，討論式的形式可以讓學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，發(fā)揮主觀能動性，讓課堂活起來，同時可以增加老師與學生的互動，促進學生與學生之間的交流。整個教學過程中老師的角色和任務(wù)就是引導學生的動作使其更加規(guī)范、維護課堂秩序、鼓勵學生克服心理障礙，挑戰(zhàn)高難度動作。激發(fā)學生的學習熱情，增加學生的自信心。

二、初中體育教學主體參與模式策略

隨著教育不斷改革，傳統(tǒng)以教師為主、以教材為中心的體育教學顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代初中生的要求，面對傳統(tǒng)體育教學的弊端，老師應(yīng)該更新自身的教學理念、改進教學設(shè)計、創(chuàng)新考試評價機制，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生高度積極地參與其中，在教學中發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生依據(jù)自身性格和特長在學習中發(fā)揮體育競技的能力。

1. 激發(fā)學生自主參與的興趣

根據(jù)新課改的要求，教師在課程設(shè)計中應(yīng)圍繞學生主體參與展開，從學生的角度出發(fā)，想辦法將課堂自主權(quán)還給學生，依據(jù)學生的年齡和時代特點，更新自身的教學理念和思路，一改之前將知識灌輸給學生、重復模仿動作的不理想教學模式。比如可以在教學環(huán)節(jié)中多設(shè)置些增加師生互動、學生分組合作的環(huán)節(jié)，利用游戲的方式讓學生在輕松的學習氛圍中完成教學目標。讓學生體會到體育課堂的樂趣，從而激發(fā)學生對體育技能學習的興趣。同時，老師應(yīng)對學生多加鼓勵，因為每個學生的身體素質(zhì)不一樣，性格特點也存在很大差異，并不是每個學生通過努力都會成為體育健將。因此，老師要對那些不自信或者身體素質(zhì)不好的學生多進行鼓勵，讓他們逐漸建立自信心，了解體育課的目的就是讓學生增強體質(zhì)，讓學生文化素養(yǎng)和身體素質(zhì)全面提高。讓學生愛上體育，使體育課堂活起來。

2.優(yōu)化教學方案

傳統(tǒng)觀念下的體育教學，學生的主體地位沒有得到重視，學生的學習積極性不夠高，學習效果不是很理想。因此，教師在進行教學方案設(shè)計時，教學環(huán)節(jié)應(yīng)盡量以學生為中心展開，創(chuàng)設(shè)一些可讓學生參與互動的教學情境，比如選擇某些適合的項目讓學生分組比賽，激發(fā)學生對體育學習的熱情，“教師應(yīng)充分利用這一特點，組織各種賽事的體育競賽，使小組之間能夠互相訓練和對抗，從而提高教與學的效率，更好地實現(xiàn)教學目標”[1]。讓學生積極主動參與到體育鍛煉中，也可以鍛煉學生的合作意識，深刻理解團隊精神與合作的魅力。在一個團隊中，學生既可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，又能為獲得團隊榮譽而相互協(xié)作，相互配合。

教師在教學方案設(shè)計時應(yīng)以學生主體參與模式為主，課堂教學中以學生為主體，教師起一個引導作用。尊重學生個性，對不同身體素質(zhì)的學生有不同的教學要求。也可以適當運用其他形式豐富教學方法，深化教學內(nèi)容，體育教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握某個動作或者運動技巧，可以在室外天氣條件不允許的情況下，將教學搬到室內(nèi)，利用多媒體帶領(lǐng)學生觀看一些精彩的比賽視頻，拓寬學生的眼界，感受體育競技精神。

3.活躍教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式影響下的體育課堂氣氛過于緊張、嚴肅，使學生在上體育課時有種莫名的壓力，學生與老師的關(guān)系也很遠，對于一些身體素質(zhì)不好的學生和不自信的學生而言，達到老師的動作要求絕不是一件容易的事。輕松的課堂氣氛可以消除學生的緊張感，增進老師與學生之間的互動，使學生真正的水平得以發(fā)揮。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣、輕松的課堂氛圍，利用有趣的游戲形式、幽默的語言讓學生在愉悅的氛圍中學習體育技能，實現(xiàn)課程目標。使學生身心得到健康發(fā)展。

4.更新評價方式

傳統(tǒng)教學模式多采用總結(jié)性評價，每次期末進行考試的總結(jié)性評價機制對于學生整體素質(zhì)而言，顯得有些片面。注重結(jié)果的評價使學生無法積極參與到體育教學中，不能完全享受體育活動的樂趣。

教師應(yīng)該更新原來以結(jié)果為中心的評價方式，設(shè)置過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，評價標準和模式多樣化、系統(tǒng)化。初中生身心發(fā)展還不是很成熟，容易因外界因素情緒化，在教學過程中教師應(yīng)關(guān)心到每一位學生，用積極的語言鼓勵學生每一個小小的進步。學生因身體條件不同會呈現(xiàn)出不一樣的學習效果，老師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況進行耐心、針對性的指導，讓學生感受到老師的關(guān)愛與重視，學生則會用更積極的態(tài)度加入鍛煉中。增強學生的學習信心，提高教學質(zhì)量。

除了老師對于學生的評價以外，還可以采取教師之間互評、學生對老師的評價相結(jié)合的綜合性評價，讓老師全面立體地認識到自身教學中的優(yōu)勢和不足。教師之間定期的相互聽課評課可以取長補短，相互借鑒。教師一起交流分享好的教學經(jīng)驗，將新課程理念有效貫徹到平時的教學中。學生對老師的評價吸收其中比較中肯客觀的意見，收集學生樂意接受的教學方法和評價方法，讓學生參與到教學設(shè)計中，增加學生的主體參與性。利用合理有效的評價機制體現(xiàn)學校真正的體育教學效果，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學方法和完善教學設(shè)計，讓教學更貼近學生，讓評價方法更適合學生，利用這樣的反饋體系體現(xiàn)學生主體參與的主導性以及完成體育教學質(zhì)量的有效提升。[2]

三、主體參與模式在初中體育教學中的作用

首先激發(fā)學生學習的主動性，傳統(tǒng)教育理念影響下的課堂是以教師為主體的灌輸填鴨式教學，體育課中學生聽從老師安排就行，學生思考能力和創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮。主體參與模式可以充分調(diào)動學生積極參與教學的主動性，用靈活的方法和多樣的媒介激發(fā)學生對體育的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索的能力，引導學生自主思考、激發(fā)創(chuàng)新思維，對于學習中遇到的問題可以通過思考、交流、合作進行嘗試解決，而不是一切都依靠老師。學生自主學習的能力被調(diào)動起來，這樣學生有了很好的學習動力和自信心。學生體育課中參與度更高，教學質(zhì)量得到有效提高。

在體育教學活動中，學生從中收獲多少與學生的參與度有關(guān)，因此，老師在課程設(shè)計中應(yīng)注重對學生整體參與度的考量，重視學生主體性發(fā)揮。將新課程理念貫徹到每個教學環(huán)節(jié)中，讓學生從被動的讓我學轉(zhuǎn)化為主動的我想學，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中主動積極地獲取體育技能，在體驗體育快樂的過程中參加體育活動。主體參與模式可以促進初中體育教學的改革，增加師生之間的互動，培養(yǎng)學生主動自主學習的能力，促進初中體育教學質(zhì)量的提高。

主體參與模式可以使初中體育教學更加充滿活力。體育教學更加直觀，理論和模仿教學不能很好地體現(xiàn)教學特色，學生積極主動參與到體育活動中，從中真正體會到運動的樂趣與體育精神，通過直接體驗收獲更多的知識。教師需不斷更新自身的教育理念，從教學設(shè)計和評價機制入手，增加學生對于課程的參與度與活動主動性。將學習知識的主動權(quán)交給學生。改變學生對于體育課的錯誤認知。體育課不是文化課之后的放松娛樂，也不是死板的動作模仿。實現(xiàn)初中體育課真正的意義，促進學生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張洪良.基于核心素養(yǎng)的高中體育合作學習模式分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（18）：84-85.

[2]李志兵.在高中體育教學中促進學生身心健康的研究[J].文淵（高中版），2019，（6）：75.