回歸本位 還原本真

湯鋒娟

摘 要：小學德育的重要性得到了高度認可，現階段教育工作需要從根本上改變以智育教育為核心的教育現狀，扎實推進德育教育的全面創新發展，實現學生能力的全面提升，為廣大小學生的健康成長提供有效的支持。長期以來，我國小學德育工作處于發展滯后狀態，德育與學生生活之間存在較大的差距，這嚴重影響到學生們接受德育熏陶的積極性。陶行知先生提出的生活教育理論對小學德育教育改革具有重要意義，生活教育就是要將與學生生活密切相關的元素引入教學之中，在生活中有效培養學生適應社會發展和終身發展的關鍵能力，引導小學德育回歸本位以還原學生們的本真，將道德品質發展轉化為學生們發自內心的主動需求。此次研究采用理論研究與教學實踐相結合的研究方法探索陶行知思想于小學德育生活教學實踐中的運用，在“回歸本位、還原本真”目標指導下總結歸納運用策略。

關鍵詞：小學德育;陶行知思想;生活教育;實踐運用

德育是具有極強實用性和影響的教育活動，特有屬性決定了小學德育不僅僅要圍繞知識內容展開針對性教學，更需要引導學生改變認知與態度，踐行德育任務與目標。我國德育教學改革持續推進，但始終圍繞教材展開的教學活動導致德育教育空間存在極大的局限性，傳統的德育說教模式已經成了很多學生的負擔，如何將豐富多樣的教學資源融入德育課堂及日常生活成為現階段教學難點。德育熏陶的局限性和德育實踐的缺失導致學生們難以獲得充分成長，很多生活中的問題情境與學生們未能擦出火花。教師要充分尊重學生的主體地位，將生活教育理念融入教學之中，使得體驗、實踐、合作、交流成為教學活動的核心元素，教育與生活的密切關聯能夠讓學生們切實感受到德育的價值，掌握具有生活意義的知識，在生活中不斷鞏固已經獲得的知識，最終有限踐行陶行知先生的“教學做合一”和“生活即教育”思想。

一、樹立科學的生活教育思想

（一）深化生活教育改革

學校的支持與引導是小學德育教學踐行陶行知思想并回歸本位的保證，學校方面應該對小學德育的生活教育實踐保持高度重視，確保生活化教育能夠有序落實。學校方面要樹立起生活化教育理念，高度重視陶行知思想在生活教育實踐中應用的價值，積極組織德育教育工作者展開學術研討活動并開展陶行知思想培訓，鼓勵教師開展德育教學研討活動，定期交流學術經營與研究成果。教育主管部門應該在基礎教育領域加大投入，持續強化硬件設施建設，為德育生活教育實踐提供良好的條件。德育生活教育實踐能夠為學生們提供更加真實的情境，同時這也對教學條件提出了較高要求，各類硬件設施與軟件條件的引入能夠保證生活教育更加順利地進行。教師是課堂教學的主體，教師專項培訓將有效提升教師的專業水平，陶行知思想將在教師群體中生根發芽。

（二）滲透生活教學目標

缺少生活化環境支持開展的德育教學無法獲得現實生活基礎，這也使得德育教學活動與學生真實生活嚴重割裂，不僅不利于學生的德育學習，更影響到學生的德育實踐，最終導致小學生錯失道德與品質發展的關鍵時期。陶行知先生明確教師要尊重學生的生活與興趣，這也成為德育生活教育實踐活動設計的重要準則。教師需要同時考慮德育學科特點、學生需求與學生興趣，德育教育要在學生身心發展特點與已有生活經驗基礎上優化調整，使得學生們能夠具備更強的德育實踐能力，在日常生活中主動踐行德育要求，將道德品質的改善內化成為學生們的主動需求，為學生們的健康成長提供強有力的支持，教師在教學活動之中應該讓學生們更加真切地感受到道德品質的力量。例如教師在責任與擔當的教學之中可以結合在抗擊疫情過程中各行各業人們做出的貢獻，使得學生們能夠對責任和擔當形成更加真切的感受與認知，激勵學生們用自己的方式在特殊時期為國家做出貢獻。

（三）優化教師教學理念

部分德育教育工作者對陶行知思想特別是生活教育理論還不夠了解，未能準確把握生活教育實踐的核心價值，持續優化改進德育教學對學生綜合能力的發展具有非常突出且重要的作用。針對當前教師對生活教育認知偏差，應該持續推動陶行知思想的落實，及時糾正教師的理解和認識偏差。教師是課程的組織者、實施者和促進者，教師的主導地位是保證教學順利實施的先導，為了更好地優化改進教師的教學理念，學校方面應該積極組織教師圍繞生活化理論展開學習，重點關注陶行知思想和教學實踐的有效結合，確保生活教育理論能夠融入日常教學活動之中，確保小學德育教學生活化改革能夠逐步實現。

二、持續開發多樣化教學內容

（一）挖掘生活教育素材

教師在教學活動中要積極主動地觀察和研究，深入剖析教材內容與學生生活之間的關聯性，確保教學內容與學生生活準確關聯，特別是要考慮到學生們的發展水平與成長需求，日常生活素材的積累和儲存對學生生活化學習活動的改進具有非常突出和顯著的作用，教師們將會逐漸形成自己特有的德育素材庫，在教學之中才能夠更加得心應手地應用。小學學生的主要生活與學習活動集中于校園之內，師生交往、校園環境、班級環境可以成為生活化的教學素材，教師在這些設計中應該更加注意。例如教師可以在校園內布置與德育相關的卡通畫和中華經典故事，使得學生們能夠對德育形成更加直觀的印象，校園更富有生活氣息，這些均可以成為有效的教育資源，學生們在充滿趣味性和生活性的環境中開展學習活動能夠實現學習與生活的緊密聯系，生活教育實踐因此也獲得了有力支持。

（二）開發整合教學資源

小學德育的生活教育實踐應該以學校生活、家庭生活和社會生活作為主要資源供給，教師應該深入理解這些資源并予以高質量應用，鼓勵學生們認真觀察生活中無處不在的德育，這能夠有效強化學生們對德育的理解，更加準確地把握德育用途。教師在教學中可以充分利用生活場景指導學生學習，例如最新發生的社會熱點問題和新聞事件均可以成為教學素材，教師有意識地將這些內容引入課堂能夠激活學生興趣，使得學生們更加認真地觀察生活。

三、有效運用生活化教學方法

（一）構建民主師生關系

兒童是教育活動和生活實踐的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，這也是給予學生生活的充分尊重，德育生活教育實踐就是要實現所有學生的成長和發展，良好的師生關系是生活化實踐的保障。教師要明確學生是教育對象，更是學習主人，他們處于不斷成長和發展之中，教師要認真地做好學生指導和教育工作，保持對學生的尊重和熱愛，激活學生們的積極性和主動性，當學生對德育生活實踐活動表現出主觀能動性后將更加主動地參與各項教學活動。教師要持續提升個人綜合素質，保持對民主的重視，平等對待所有學生，充分尊重學生并認真傾聽學生們的意見，鼓勵學生發表自己的想法和意見，充分保護學生們的積極性，使得師生關系能夠得到良好發展，為生活教育實踐活動營造出良好的氛圍。

（二）開展生活教學實踐

小學生非?；顫?，他們的思維依然以形象思維為主，教師需要根據學生們的成長特點制定適合學生們的實踐活動，利用多種活動吸引學生們的注意力，全面提升學生們的聽說讀寫能力。德育教學活動中全面提升學生們的聽說讀寫能力，借助豐富的生活化活動為學生們提供更多德育實踐機會，借助真實的場景提高學生的交際能力。學生們對游戲活動具有很強的關注度和熱愛，在游戲活動中掌握德育知識將大幅度提升學生們的興趣，“玩中學、學中玩”的順利落實將大幅度改善學生們的學習效果。在生活教育實踐中，教師可以充分利用游戲的競技性來實現，例如教師可以將學生們分為多個小組，鼓勵學生們用團隊搶答方式回答教師提出的問題，看看哪個小組得到最多的積分，此外教師也可以帶領學生們通過角色扮演、歌曲視唱和課文配音等方式參與活動。學校方面也可以定期舉辦多種德育活動，例如德育話劇表演、德育故事講解、德育實踐活動等等，這些活動的開展能夠使德育更好地融入學生們的生活，真正實現學以致用的目的。

（三）結合生活創設情境

教學活動主要針對學生展開，學生是活動的參與者和體驗者，豐富的德育情境能夠有效改善學生們的生活方式，教師針對學生們的認知特點并結合學生生活開展教學活動，構建豐富多樣的生活情境能夠帶給學生們更加積極的學習體驗，學生們有效參與到生活情境創設活動之中能夠讓德育學習變得更加輕松和自然。德育情境教學活動的設計要充分考慮到學生們的生活與身心發展狀況，選擇更加真實的語言教學素材，違背學生發展水平開展的情境創設活動往往無法達到預期的教學效果，甚至會導致學生們的教學活動產生困惑和迷茫。教師在德育的生活化情境構建過程中要依據學生們的認知水平完成情境構建，使得學生們更加真切地感受德育對生活的影響。

四、采用生活化的教學評價

（一）評價主體多元化

學生是學習的主體，教師應該將學生納入評價體系，積極開展學生自評、互評和家長評價活動，將這些評價方式與教師評價有效結合起來，評價將變得更加具體和全面，有助于反饋教學的實際情況，全面提升學生的反思能力，使得學生們能夠更好地評價同學。生活化評價的運用將會充分發揮學生們的主動性，使得學生們對教學評價保持更強的積極性。

（二）德育作業生活化

德育教育的實施是為了徹底改變學生們的認知水平，幫助學生們樹立正確的三觀，使得學生們在日常生活中展現自己的積極與陽光，為學生們的身心健康成長提供有效的支持。為了實現這個目標，教師在德育作業布置過程中應該改變傳統的任務型方式，而是給予學生們更加廣闊的自主發揮空間，例如教師可以鼓勵學生們在課后參與德育實踐活動，如志愿服務、愛老助殘、傳統文化宣傳等等，使得學生們在活動中得到充分鍛煉，通過實踐優化德育質量與效果，促進學生身心健康成長。

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